黃結(jié)財(cái)

新高考評(píng)價(jià)體系的核心立場(chǎng)是“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個(gè)方面的考查。積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。就高中語(yǔ)文而言，核心素養(yǎng)的權(quán)威表達(dá)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”，其中思維與語(yǔ)言的關(guān)系極其密切，相輔相成。因此，在高中議論文的寫(xiě)作中，要全程關(guān)注語(yǔ)言、思維的積累和訓(xùn)練，加強(qiáng)審辯思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的任務(wù)型寫(xiě)作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注寫(xiě)什么內(nèi)容，更要關(guān)注怎么寫(xiě)。筆者就如何在寫(xiě)作的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的審辯思維能力，進(jìn)行一些探討。

一、審辯思維能力的探究

審辯思維是critical thinking的漢語(yǔ)翻譯，現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有翻譯成“明辨性思維”“批判性思維”。審辯思維是一種用來(lái)判斷現(xiàn)有命題是否為真的方式，是一種通過(guò)理性的思辨使現(xiàn)有命題達(dá)到合理結(jié)論的過(guò)程。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，審辯思維能力已經(jīng)成為中西方教育中的重要內(nèi)容和價(jià)值取向。在寫(xiě)作當(dāng)中具體指的是對(duì)論題進(jìn)行澄清、分析、評(píng)價(jià)和進(jìn)行論證的能力。不同讀者對(duì)材料的解讀，觀點(diǎn)、立意具有多向性、不確定性，而不同的立意之間可能都有其合理性。矛盾當(dāng)中對(duì)立的雙方，也可能都各有利弊。這時(shí)就更需要運(yùn)用審辯式思維更加客觀、全面、合理、發(fā)展地看待問(wèn)題。寫(xiě)作的過(guò)程中最忌一意孤行、強(qiáng)詞奪理、簡(jiǎn)單粗暴的論證，這種論證企圖用偏執(zhí)的觀點(diǎn)來(lái)使人信服。

二、學(xué)生在任務(wù)型作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)生活空間較為狹小，他們大多數(shù)時(shí)間過(guò)著家庭——學(xué)?！彝ブ貜?fù)往返式的單調(diào)生活，而且很多學(xué)生周末也有相應(yīng)的課業(yè)安排。生活閱歷的限制、分析能力水平的制約，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作中的思維定勢(shì)，作文中常常立意庸常甚至出現(xiàn)大面積的雷同；寫(xiě)作就像在砌墻搭積木，僅作簡(jiǎn)單重復(fù)的論述，且分析得相對(duì)膚淺，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；寫(xiě)出來(lái)的文章往往忽視家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)、人格修養(yǎng)教育，缺乏時(shí)代性和感染力，缺少懷疑審辯的精神。因此要引導(dǎo)學(xué)生回歸到真實(shí)的交際中，學(xué)會(huì)尊重他論，進(jìn)行更為文明交流。要“引導(dǎo)學(xué)生由封閉性說(shuō)理或強(qiáng)說(shuō)強(qiáng)辨走向公眾說(shuō)理與公共文明”。而當(dāng)下學(xué)生們的各學(xué)科之間知識(shí)的運(yùn)用能力以及審辯思維的能力都是比較欠缺的，因此，無(wú)論是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需要還是新高考大背景的要求，審辯思維能力的培養(yǎng)都是必須的。

三、在高考作文命題考查中看審辯思維能力的必要性

近些年來(lái)的高考作文材料，已經(jīng)逐漸從封閉性的主題立意向二元對(duì)立模式或向多元有序轉(zhuǎn)化。通過(guò)下列表格就能明顯看出此特點(diǎn)。

年份 題目 關(guān)系單贏或雙贏、創(chuàng)造思維與規(guī)則、是否要有規(guī)則意識(shí)等2015全國(guó)一卷2014全國(guó)一卷 兩人過(guò)獨(dú)木橋?qū)懸环庑?，女兒舉報(bào)老爸 情、理、法等維度的準(zhǔn)則從三人在立志、熱愛(ài)、堅(jiān)持、服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會(huì)等方面的思考權(quán)衡2016全國(guó)一卷2015全國(guó)二卷 誰(shuí)最有風(fēng)采進(jìn)步與退步、鼓勵(lì)與批評(píng)等2016全國(guó)二卷漫畫(huà)“獎(jiǎng)懲之后”課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐的三元組合2016全國(guó)三卷語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”12個(gè)詞組合的多元性明顯2017全國(guó)二卷規(guī)范、誠(chéng)信、創(chuàng)新、分享、合作等2017全國(guó)一卷小羽的創(chuàng)業(yè)故事“中國(guó)關(guān)鍵詞”一帶一路等自信與正視問(wèn)題、“小我”或“大我”、堅(jiān)持自我與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等2017全國(guó)三卷對(duì)六句名句的思考“我看高考”“我的高考”為國(guó)選材與社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人奮斗與家庭期許、歷史沉思與當(dāng)下使命等

從中我們不難看出，這幾年高考作文題所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是思想更加活躍了，已經(jīng)不僅僅局限于關(guān)系的對(duì)立統(tǒng)一，思維自由度進(jìn)一步加大。因此，如何運(yùn)用審辯思維更加客觀、全面、合理地進(jìn)行論證就顯得尤為重要了。特別是2017年全國(guó)一卷當(dāng)中的12個(gè)關(guān)鍵詞“一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車(chē)、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付”，帶有著滿(mǎn)滿(mǎn)的思維考查指向，按照寫(xiě)作要求“從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”則充分地尊重考生的個(gè)人自我意愿，如此設(shè)計(jì)有利于引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和真情實(shí)感。這些關(guān)鍵詞搭配組合的自由度很大，試題本身提供關(guān)鍵詞不但有正面的，而且有負(fù)面的。這也就為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠從對(duì)立矛盾的關(guān)鍵詞中看出它們之間的聯(lián)系創(chuàng)造了足夠的條件，以審辯的眼光區(qū)直面發(fā)展中存在的問(wèn)題，正視社會(huì)、文化前進(jìn)中存在的矛盾，看到潛在的危機(jī)，這樣的立意才全面，邏輯性也會(huì)顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)，論證更加合情合理。

高考作文的考查已經(jīng)不再是完篇、論證結(jié)構(gòu)完整、分析說(shuō)理具體的純粹而簡(jiǎn)單的要求，一篇好的文章更應(yīng)該有著反思辯駁的深入。就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外比較認(rèn)同的一種論證結(jié)構(gòu)是：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋→陳述對(duì)問(wèn)題的立場(chǎng)→對(duì)所持的立場(chǎng)進(jìn)行合情合理論證→對(duì)可預(yù)見(jiàn)的質(zhì)疑進(jìn)行反駁→問(wèn)題的解決?！皩?duì)所持的立場(chǎng)進(jìn)行合情合理論證”以及“對(duì)可預(yù)見(jiàn)的質(zhì)疑進(jìn)行反駁”的過(guò)程就需要運(yùn)用審辯思維能力來(lái)進(jìn)行理性思辨，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生理性自省的生活態(tài)度，對(duì)事物邏輯審慎的分析能力，以及準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。

從近幾年的高考命題抑或是當(dāng)前語(yǔ)文教育語(yǔ)境來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言、思維的積累和訓(xùn)練，加強(qiáng)審辯思維能力的培養(yǎng)，探究和深入分析事物內(nèi)部的二元甚至是多元關(guān)系，無(wú)論是事物所包含的主觀與客觀、對(duì)立與統(tǒng)一、個(gè)性與共性、內(nèi)容與形式、內(nèi)因與外因、抽象與具體、硬件與軟件、破舊與立新等，其都與審辯思維有關(guān)。我們不能再用上個(gè)世紀(jì)的“真理——謬論”的非審辯思維方式來(lái)思考問(wèn)題，在作文寫(xiě)作中進(jìn)行武斷的、強(qiáng)詞奪理的論證。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，著力發(fā)展學(xué)生的審辯式思維能力，以一種“謹(jǐn)慎、開(kāi)放、公正、求實(shí)”的態(tài)度在高考作文的寫(xiě)作中呈現(xiàn)出一個(gè)“質(zhì)疑、反思、求證、調(diào)整”的過(guò)程，讓文章更具有“合理、嚴(yán)密、深刻、全面”的品質(zhì)。