中國人民大學(xué) 郭英劍

提 要： 外語類專業(yè)“國標(biāo)”的出臺標(biāo)志著中國的外語類專業(yè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期?！皣覙?biāo)準(zhǔn)”的出臺解決的是“專業(yè)同一性”的問題。在“英語專業(yè)國標(biāo)”的語境下，如何在英語專業(yè)建設(shè)中體現(xiàn)各個高校的特色，成為亟待思考和解決的問題。本文簡述了中央民族大學(xué)外國語學(xué)院近年來對英語專業(yè)建設(shè)的特色理論的思考，重點介紹在課程安排與教學(xué)實踐中所作出的探索性試驗，希望能夠為中國當(dāng)下的英語專業(yè)改革提供一個可行范式。

1． 緒言

外語類專業(yè)“國標(biāo)”的出臺標(biāo)志著中國的外語類專業(yè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。就英語專業(yè)建設(shè)而言，未來指導(dǎo)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是“英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”。“國家標(biāo)準(zhǔn)”的出臺解決的是“專業(yè)同一性”的問題。那么，在“英語專業(yè)國標(biāo)”的語境下，如何在英語專業(yè)建設(shè)中體現(xiàn)各個高校的特色，如何體現(xiàn)各個學(xué)院的特色，成為目前亟待思考和解決的問題。

本人曾在中央民族大學(xué)外國語學(xué)院(2005年9月至2015年7月)擔(dān)任院長，在這十年間，學(xué)院對英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行了深入思考，僅從2010年到2015年這6年間，由中央民族大學(xué)外國語學(xué)院主辦的與英語專業(yè)建設(shè)有關(guān)的全國性會議就達(dá)5次，分別是“21世紀(jì)英語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展研討會”(2010年11月14日)、“首屆全國民族院校外國語學(xué)院院長論壇”(2011年6月11日)、“英美文學(xué)最新動態(tài)學(xué)術(shù)研討會”(2011年6月25日)、“全國英美文學(xué)教學(xué)研討會”(2012年12月7—8日)、“新時期英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會”(2015年1月21日)。在這些會議上，全國英語專業(yè)的頂尖專家學(xué)者與會，其中也有來自美國和臺灣地區(qū)一流大學(xué)的學(xué)者參會，深入探討英語專業(yè)所面臨的困境與出路，其中所涉及的一個問題就是專業(yè)的“特色”建設(shè)問題。

經(jīng)過幾年的思考和討論，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院在2013-2014年借助修改本科生培養(yǎng)方案的機(jī)會，對英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了一次較大規(guī)模、較大范圍的修改，其中涉及“特色”建設(shè)的問題。本文將簡述學(xué)院對英語專業(yè)“特色”建設(shè)的思考，介紹在課程設(shè)置、教材建設(shè)與教學(xué)實踐中所作出的探索性試驗，希望能夠為中國當(dāng)下的英語專業(yè)改革提供一個可供借鑒的范例。[注]關(guān)于中央民族大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)綜合改革的詳細(xì)情況，請參見： 郭英劍，2016，新時期英語專業(yè)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與實踐探索——以中央民族大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)綜合改革為例，《山東外語教學(xué)》第1期。同時，需要說明的是，有些思考的結(jié)果體現(xiàn)在了培養(yǎng)方案當(dāng)中，有些進(jìn)行了有意的嘗試，但隨著本人工作的變動，一些嘗試未能繼續(xù)下去，令人遺憾。但當(dāng)初的思考和決定并非心血來潮，而是經(jīng)過大家認(rèn)真思考和論證的，具有一定的可操作性。

2． 培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)“特色”

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，各個專業(yè)呈現(xiàn)急劇擴(kuò)張之勢，外語類專業(yè)發(fā)展迅速，其中尤以英語專業(yè)為甚。據(jù)教育部高教司劉貴芹副司長介紹，除了303所獨立學(xué)院之外，全國現(xiàn)有普通本科高校1 145所中有994所普通本科高校開設(shè)有英語專業(yè)。“外國語言文學(xué)類專業(yè)點的大規(guī)模發(fā)展，同類專業(yè)的簡單重復(fù)，在很大程度上導(dǎo)致了同類專業(yè)的同質(zhì)化競爭，所培養(yǎng)人才缺乏特色，高端人才匱乏”。[注]鐘美蓀、孫有中，2014，以人才培養(yǎng)為中心，全面推進(jìn)外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展——第五屆高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作思路，《外語界》第1期。這一現(xiàn)象在英語專業(yè)中表現(xiàn)得最為突出。英語專業(yè)幾乎已經(jīng)成為只是“學(xué)英語”的一個專業(yè)，這不僅使英語專業(yè)喪失了專業(yè)性，更難得見到其特色。但是，在即將出臺的英語專業(yè)“國標(biāo)”中多次提到“特色”。比如，要求各個高校未來要“制訂具有學(xué)校特色的培養(yǎng)方案”；比如，“需要開設(shè)特色課程，旨在拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，凸顯專業(yè)特色，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)”；再比如，要求能夠開出的“特色課程”，“既可在專業(yè)方向課程中通過學(xué)分比例凸顯，也可根據(jù)需要增設(shè)”。

在當(dāng)代外語教育語境中，“特色”無疑是我們經(jīng)常聽到和談到的一個詞匯。那么何謂“特色”？一般來說，別人沒有而唯我獨有，則為特色。但我們也不能忘記的是，別人有而我們做得更好或者最好，則既是優(yōu)勢也是特色。換句話說，任何專業(yè)的“特色”建設(shè)，我有他無，自然形成特色。同時，他有我強(qiáng)，自然也是特色。當(dāng)我們談英語專業(yè)的“特色”時，談的既是“我有他無”，也是在談“他有我強(qiáng)”的情形。

總括地看，專業(yè)的“特色”建設(shè)有兩項所指，一是學(xué)校定位，二是專業(yè)建設(shè)。

在專業(yè)“特色”建設(shè)中，學(xué)校的定位具有重要的決定性和指導(dǎo)性作用。學(xué)校本身的定位以及所具有的特色，會給相關(guān)專業(yè)帶去必然的和難以抹去的“特色”。比如“師范大學(xué)”的定位與特色，其“師范性”和“師范特色”是相關(guān)專業(yè)的一個符號；比如“民族大學(xué)”，其“民族性”和“民族特色”也是相關(guān)專業(yè)一個難以回避的符號。諸如此類的大學(xué)還有很多，包括“理工大學(xué)”、“財經(jīng)大學(xué)”、“政法大學(xué)”、“醫(yī)科大學(xué)”、“外國語大學(xué)”、“農(nóng)業(yè)大學(xué)”、“體育大學(xué)”以及藝術(shù)類院校等等。這些大學(xué)本身的定位與特色，都將深深地影響相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，也將給專業(yè)的建設(shè)留下深刻的烙印。

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)“特色”發(fā)展的現(xiàn)實與未來路徑。這里的培養(yǎng)目標(biāo)既指學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，也指學(xué)科或者專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)。中央民族大學(xué)是一所以人文社科專業(yè)為主體、以民族學(xué)科為特色，文、理、工、藝、管等專業(yè)兼?zhèn)涞木C合性大學(xué)。英語專業(yè)是中央民族大學(xué)外語類專業(yè)中發(fā)展歷史最長、教學(xué)基礎(chǔ)雄厚、畢業(yè)生素質(zhì)良好的專業(yè)。中央民族大學(xué)的英語專業(yè)面向全國，特別是民族地區(qū)的社會需求，培養(yǎng)英語專門人才。近年來，隨著國家對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展重視程度的提高，隨著民族地區(qū)國際交往的日益頻繁以及對外宣傳工作的不斷加強(qiáng)，對外語人才的需求也不斷增加，這給本專業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。從學(xué)校層面來說，民族學(xué)科是特色，在學(xué)院和英語專業(yè)的定位中，突出“民族”特色，自然也在情理之中。

3． 對“民族特色”的思考與實踐探索

作為一所“民族”類高校中的英語專業(yè)，我們把英語專業(yè)建設(shè)的思路定位在著眼于培養(yǎng)具有扎實的英語語言能力和廣泛的文化知識的高層次、高素質(zhì)專業(yè)人才，以通識教育為切入點，著力打造學(xué)生的國際化視野和世界民族文化理念，使其成為我國民族文化的對外傳播與世界民族文化、教育、科技交流中的高級專業(yè)人才。

由以上定位可以看到，對英語專業(yè)的本科生提出了三個富有“民族”特色的“關(guān)鍵點”，一是要使學(xué)生具有“世界民族文化理念”；二是要使學(xué)生了解中國和世界的民族文化；三是使學(xué)生成為傳播中國民族文化與世界民族文化的專業(yè)人才。

認(rèn)準(zhǔn)“民族”特色只是專業(yè)建設(shè)的第一步。更重要的是，要在課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面找到對應(yīng)點，以達(dá)到“特色”建設(shè)的目的，這是專業(yè)建設(shè)更加重要的一環(huán)。

首先，充分利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與特色資源。除了中央民族大學(xué)通識教育部分與“民族”有關(guān)的必修課程外，學(xué)院建議學(xué)生選修相關(guān)院系所開設(shè)的與“民族”“特色”有關(guān)的公開課。[注]此處及下文中課程開設(shè)情況可參考： 中央民族大學(xué)，2014，《2014中央民族大學(xué)英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案》，北京： 中央民族大學(xué)印刷。學(xué)校資源的有效利用，極大地增強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)中的師資隊伍與課程建設(shè)。盡管這些課程大多不是用英文講授的，但這些知識本身對于學(xué)生的重要性大于其使用英語表達(dá)的有效性。只要掌握了相關(guān)知識，對于正在不斷學(xué)習(xí)英語中的學(xué)生來說，試著或者學(xué)著用英語來表達(dá)，也同樣是一種學(xué)習(xí)的方法與途徑。

學(xué)校開設(shè)有一門“民族理論與民族政策”，這是全校的公共必修課程，對英語專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。該課程對于學(xué)生了解中國的民族理論與民族政策有極大的幫助。該課程共計36學(xué)時，2個學(xué)分，安排在大二下學(xué)期，以課程講授的方式進(jìn)行。同時，在其他相關(guān)院系中，也有眾多的與民族有關(guān)的課程，比如“民族學(xué)概論”、“社會學(xué)導(dǎo)論”、“民族學(xué)人類學(xué)名著導(dǎo)讀”等，供全校各類專業(yè)的學(xué)生選修。

其次，編寫具有“民族”“特色”的英語教材。教材建設(shè)至關(guān)重要，但我們面臨的最大問題是沒有用英語編寫的民族文化類教材。我們知道，隨著中國更進(jìn)一步的改革開放以及全球化進(jìn)程的加快，中國也在進(jìn)一步與世界融為一體，世界對中國的認(rèn)識也在進(jìn)一步加深。在這樣的國際合作與交流的語境中，如何培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際的意識與能力，使之成為不同文化間的橋梁與使者，特別是如何將中華民族的各民族文化傳承下來，傳播出去，已經(jīng)成為當(dāng)今英語專業(yè)特別是民族院校英語專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

為此，學(xué)院的一些教師設(shè)計了一套有四個教程組成的教材： 《中國民族文化英語閱讀教程》《中國民族文化英語翻譯教程》《中國民族文化英語概況》和《中國民族文化英語賞析》。希望這套教材能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會用英語書寫既生動又通俗的中國民族文化，同時通過思維拓展的練習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者形成一種對中國民族文化的新鮮的、有深度的認(rèn)識，以提高跨文化交際能力。

經(jīng)過努力，由劉雪蓮等主編的《中國民族文化英語賞析》一書于2015年3月由人民出版社出版發(fā)行。該書的要旨之一就是學(xué)習(xí)中國民族文化的英語表達(dá)，這成為民族院校大學(xué)生所接受的高等教育必不可少的一項內(nèi)容。該教材的主要內(nèi)容主要取材于國內(nèi)外報刊中有關(guān)中國民族文化的介紹性文章，以具有中國特色的少數(shù)民族和傳統(tǒng)文化現(xiàn)象為主線，通過閱讀、翻譯、欣賞和學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在向外國友人介紹中國民族文化時經(jīng)常出現(xiàn)的語言障礙，從而增進(jìn)學(xué)生對中國民族文化的基本特征和基本概念的理解[注]劉雪蓮、胡新梅、常媚，2015，《中國民族文化英語賞析》，北京： 人民出版社。。當(dāng)然，這僅是開始，我們期待著其他系列教程的問世。

再次，開設(shè)具有“民族”“特色”的專業(yè)選修課程。在英語專業(yè)課程“文學(xué)”選修模塊中，我們開設(shè)了“中國少數(shù)民族文學(xué)專題”課程。該課程共計36學(xué)時，2個學(xué)分，安排在大二下學(xué)期，以英語講授的方式進(jìn)行。該課程與大四上學(xué)期所開設(shè)的同樣36學(xué)時、2個學(xué)分的“美國族裔文學(xué)”形成對照，有助于學(xué)生培養(yǎng)具有世界眼光的民族與族裔意識。這類課程因為使用英語講授，更加符合英語專業(yè)的課程模式，也更有利于學(xué)生在提高英語水平的同時，增強(qiáng)其民族意識、民族自信心。

除此之外，我們也特別注重在專業(yè)的主流課程中著力培養(yǎng)學(xué)生的“民族”意識。比如，在英語專業(yè)的專業(yè)課程《美國文學(xué)》的教學(xué)實踐中，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)興趣、吸收西方文化的同時，能夠采用跨文化的視角反省本土文化和本民族的文化，同時，也能站在本土文化、本民族文化的立場去思考和評判外來文化，以此達(dá)到兩者交流的目的，從而使學(xué)生增強(qiáng)人文素質(zhì)，成為適合新時代要求的人文主義者。[注]郭英劍，2017，“外國文學(xué)經(jīng)典”教學(xué)中，我們應(yīng)該持有怎樣的立場？，《外文研究》第1期。

當(dāng)然，“特色”建設(shè)不僅是增加一兩門課程，但畢竟不積跬步無以至千里。一切的改革，最終都要從課程的基本改革開始。

4． 建設(shè)目標(biāo)與“特色研究”

教學(xué)離不開學(xué)術(shù)研究。為了使教學(xué)更上一層樓，我們緊抓師資隊伍與團(tuán)隊建設(shè)，特別重視教師科研水平的提高。在對教師學(xué)術(shù)研究中，突出“特色”研究。我們曾經(jīng)在2009年提出了未來4年的階段性建設(shè)方案(2009-2013年)。

就階段性建設(shè)目標(biāo)而言，我們當(dāng)時提出了要以“突出質(zhì)量，強(qiáng)化特色”為指導(dǎo)思想，在2009-2013年的建設(shè)期內(nèi)，加強(qiáng)對英語人才培養(yǎng)模式的研究，同時，整合教師的學(xué)術(shù)研究方向，研究出具有一定影響力的特色學(xué)術(shù)成果，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使中央民族大學(xué)的英語專業(yè)上臺階，上水平。在科研上，在規(guī)劃期內(nèi)大力扶持國家級、省部級各級項目的立項和服務(wù)立項以及輔助科研工作，下大力氣求突破，創(chuàng)水平。

在具體建設(shè)指標(biāo)上，我們提出： 形成穩(wěn)定的英語專業(yè)教師隊伍；形成富有民族特色和文化特色的英語教學(xué)與研究；形成比較文學(xué)、比較文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊；力爭成為全國民族高校英語專業(yè)教學(xué)與研究的排頭兵等。

以科研為例，2009年開始學(xué)院重點抓了科研工作，對于擁有博士學(xué)位的中青年教師重點扶持，在申請國家級課題上給予大力支持，最終效果顯著。學(xué)院從2004年建院以來到2010年，從未獲得過國家社科基金項目，這一局面到2011年開始改觀。從2011-2015年的連續(xù)5年中，學(xué)院每年中標(biāo)，連續(xù)拿到7項國家社科基金項目，其中2015年拿到3項： 《建國后三十年小說英譯研究》(2012年國家社科基金項目)、《中國少數(shù)民族人類起源神話研究》(2013年國家社科基金中華學(xué)術(shù)外譯項目)、《解釋學(xué)與西方文學(xué)觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究》(2014年國家社科基金項目)、《中亞民族關(guān)系與沖突研究譯叢》(2015年國家社科基金重大項目)等，這些都是極富特色的學(xué)術(shù)研究或翻譯成果。

中央民族大學(xué)是全國16所民族院校中唯一的211工程大學(xué)和985工程大學(xué)，為了發(fā)揮外語類專業(yè)特別是英語專業(yè)的領(lǐng)頭羊作用，我們在2010年發(fā)起，從2011年開始舉辦“全國民族院校外國語學(xué)院院長論壇”。到2017年為止已經(jīng)成功舉辦了6屆，得到了兄弟院校的大力支持。從2013年起論壇開始擴(kuò)大規(guī)模，將“民族院?！闭搲瘮U(kuò)展到“民族(地區(qū))院?！闭搲Ｍ褡宓貐^(qū)的普通高校的外語學(xué)科也能加入進(jìn)來。從2016年開始，論壇又更名為“全國民族(地區(qū))院校外語學(xué)科高端論壇”，希望使更多的學(xué)術(shù)骨干可以參與進(jìn)來共同探討民族(地區(qū))院校外語學(xué)科的相關(guān)問題。

5． 結(jié)語

英語專業(yè)“特色”建設(shè)所牽涉到的問題絕不僅限于課程、教材，還包括師資隊伍、課程體系與內(nèi)容建設(shè)、實踐教學(xué)與方法等方方面面的問題。更關(guān)鍵的是如何以完善的培養(yǎng)方案與建設(shè)方向為主線，提高教師和學(xué)生的特色意識，帶動教學(xué)團(tuán)隊改進(jìn)教學(xué)方法與手段，從而提升實踐教學(xué)能力。因此，扎實落實專業(yè)建設(shè)中各重要環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)新國標(biāo)語境下專業(yè)改革所提出的全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

高等教育中所說的“特色專業(yè)”是指在長期的辦學(xué)實踐中所形成的具有鮮明特色和較高辦學(xué)水平的專業(yè)，無論在教育使命、教學(xué)目標(biāo)、師資隊伍、課程設(shè)置、培養(yǎng)質(zhì)量等方面都別具一格。高標(biāo)準(zhǔn)、高水平和高質(zhì)量是“特色專業(yè)”的三大特征。所有的“特色專業(yè)”都來自專業(yè)的“特色”積累。在現(xiàn)實眾多的英語專業(yè)中，建設(shè)富有“特色”的英語專業(yè)已經(jīng)是所有高校英語專業(yè)發(fā)展道路上的必要條件。唯如此，才能在眾多英語專業(yè)中彰顯自己的個性和差異。當(dāng)這樣的“特色”建設(shè)積累到了脫穎而出之時，便是“特色專業(yè)”形成之日。