李姣鋒，呂會茹，杜 煜，申緋翡，何靜輝

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院，河南 洛陽 471000）

藥理學是研究藥物與個體間作用規(guī)律的一門科學，為藥學專業(yè)中的基礎核心課程，其知識涵蓋范圍大，學生學習不積極。本文將詳細分析目前藥學專業(yè)藥理學教學所面臨的問題，并提出改革的可行性方向。

1 藥學專業(yè)藥理學教學現(xiàn)狀

1.1 知識與臨床實驗無法并行的傳統(tǒng)教育模式

長期以來，藥理學的教學多以教師傳授知識為主要教學模式，此種模式教學易造成學生明明學到許多知識，卻不清楚如何應用于臨床實際，缺乏臨床經(jīng)驗的學習，同時缺乏學生與教師的互動，易使學生處于被動學習的環(huán)境，進而缺乏獨立思考的能力，最終結(jié)果將使學生畢業(yè)后很難在短時間內(nèi)勝任專業(yè)崗位。相反，有些教學過于著重臨床實驗教學，此種教學模式導致學生僅是了解臨床現(xiàn)象，而忽略現(xiàn)象背后的相關(guān)知識。尤其現(xiàn)今新藥數(shù)量急劇上升，若缺乏獨立思考的能力，將使學生缺乏面對新藥物的學習能力，現(xiàn)今所需的藥學領域?qū)I(yè)人才，需同時具備理論知識與解決問題的能力，因此，改革教學方式刻不容緩。

1.2 實驗訓練課程與實際應用脫節(jié)，且課程缺乏針對性

盡管許多學校有實驗訓練課程的設計，卻多停留于動物驗證性實驗和一些簡單的制劑調(diào)配、分析實驗層面，造成理論與實際應用脫節(jié)。同時目前藥理學的實際訓練大多著重于醫(yī)院的臨床服務，對于處方審查、藥物應用注意事項、非處方藥分析、動態(tài)藥物濃度監(jiān)測、不良反應分析收集等則相對缺乏。藥理學的內(nèi)容應貼近服務單位的要求，然而藥理學課程著重藥物作用講解，對藥師在工作中所實際面臨的藥物應用與藥物處方等涉及不多，因此缺乏針對性[1-2]。

1.3 教師實踐經(jīng)驗不足

實踐性教學是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的本質(zhì)特征，也是學生獲得技能的主渠道，但現(xiàn)實中從醫(yī)學院及藥學院畢業(yè)的教師成為專職教師后大多不再從事臨床醫(yī)療及藥學服務一線工作，教師在大學期間所學的知識很難和實際臨床操作接軌，導致理論和實際工作脫節(jié)，不能適應醫(yī)學高職各專業(yè)發(fā)展和課程改革的需要，使得實踐性教學環(huán)節(jié)無法落實。

2 藥學專業(yè)藥理學教學改革初探

2.1 改變教學模式

傳統(tǒng)的教育模式僅為將知識以古板的方式傳授給學生，教學環(huán)境簡單，然而，現(xiàn)代化的教育理念要求學生具備綜合素質(zhì)。教師可嘗試去營造適合學習的環(huán)境，如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法[3]，教師在課前準備并錄制課堂視頻，讓學生在上課前先在家中閱讀教師準備的課程內(nèi)容，并自己標注重點，到學校后，學生再和教師一起討論課程內(nèi)容，最后僅針對學生不懂之處進行深入探討，讓學生在上課前就對該課程有基本認識與了解。教師亦可多運用現(xiàn)代化教學方法，以吸引學生的注意力，如多媒體方式輔助教學，利用生動的圖文數(shù)據(jù)、3D仿真藥物、網(wǎng)絡影片等，提升學生的專注度，進而提升教學成效。

2.2 教師能力的提升

藥理學涵蓋領域廣，優(yōu)秀的藥理學教師應具備藥師、兼職醫(yī)生與教師三重身份。同時，優(yōu)秀的藥理學教師，不僅需具備扎實的藥理學知識基礎，還需了解臨床相關(guān)背景知識與經(jīng)驗。現(xiàn)今新藥數(shù)量急劇上升，開發(fā)周期下降，以往的醫(yī)學知識甚至已被推翻與修正，若教師不持續(xù)更新知識，不僅無法給學生教授最新的醫(yī)學知識，而且有可能還會提供錯誤的知識。因此，要成為一名優(yōu)秀的藥理學教師，教師自己必須不斷學習，隨時更新醫(yī)學信息，可追蹤國際知名醫(yī)學網(wǎng)站學習，接收來自國際的新知識。同時教師也可利用寒暑假深入臨床一線進行頂崗實踐學習，理論聯(lián)系實踐，為教學打下堅實的基礎。此外，許多教師非師范院校畢業(yè)，即使具有高知識水平與臨床醫(yī)學經(jīng)驗，仍無法使學生產(chǎn)生學習興趣。教師應定期參加培訓、小型教學研討會等，與其他優(yōu)秀教師分享彼此的經(jīng)驗，進一步提升自己的教學能力[4]。

2.3 基于不同專業(yè)，采取不同的教學方式與內(nèi)容

選擇教材或編寫教材時，需了解所教導學生日后工作的領域，充分考慮各個領域的特色，特別針對專業(yè)領域采用不同的教學方法，甚至調(diào)整其知識學習與實際應用間的比例。因藥理學領域過于龐大，教師必須有所取舍，在有限的時間內(nèi)，采取最有效的教學方法。針對職業(yè)院校藥學專業(yè)的學生，日后主要的目標崗位為藥師、駐店店員等，因此，在教學中，應減少科學背景知識的教學，強化實際應用層面的教學，如設立模擬藥房，讓學生進行藥品查找、藥品包裝、說明書閱讀等，并進行用藥指導實訓、處方分析與審核等訓練，使學生畢業(yè)后能在短時間內(nèi)勝任崗位，若課程允許，亦可與企業(yè)或醫(yī)療單位合作，讓學生有機會實際參與實習[5]。

3 結(jié)語

教師應了解目前教學的困境所在，并花心思去突破教學上的瓶頸，努力提升自己的能力，隨時學習新知識，努力為學生創(chuàng)造良好且具有吸引力的學習環(huán)境，因材施教，在有限的時間內(nèi)增強教學效果。

[1]任亮，康紅鈺，王雁梅，等.高職高專藥學專業(yè)藥理學課程的現(xiàn)狀分析及改革設想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（16）：125-126.

[2]劉剛.以“藥學服務”為導向的五年制高職藥學專業(yè)藥理學實訓課程改革[J].職教通訊，2012（24）：16-17.

[3]Nederveld，Berge Z L.Flipped learning in the workplace[J].Journal of Workplace Learning，2015（27）：162-172.

[4]郭紫芬，張海濤，黃紅林.藥學專業(yè)藥理學教學改革探討[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（10）：921-922.

[5]王辰.不同專業(yè)藥理學教學思考與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：66-67.