廣州市天河區(qū)瑜翠園幼兒園 陳樂芳

幼師小課題研究是指教師在幼教崗位上，以自己管理、教育、保育、教學(xué)、改革等實踐中遇到的問題為課題，由幼師個人或志同道合的幾人合作，遵循科研的方法，在較短的時間內(nèi)探求解決具體問題的方法為研究對象，以問題解決為終期目標(biāo)的一種課題研究。

據(jù)此,幼師小課題研究就具有這樣一些特性：一有命題的小巧性；二有選題的多元性；三有參與的廣泛性；四有研究的短時性；五有探研的針對性；六有實踐的深度性；七有結(jié)果的實效性；八有推廣的普世性。

幼師這種小課題研究界定及其特性, 這就為幼師團體與個體的專業(yè)發(fā)展帶來了廣闊的前景。

下面，著重談?wù)勎业膶嵺`與認識：

一、小課題研究促進對課題理論的學(xué)習(xí)

參加幼師小課題研究的老師必須有教育教學(xué)課題理論基礎(chǔ)知識才能做好小課題研究。

(一)應(yīng)有教育教學(xué)課題的概念與分類知識

1.概念

所謂教育教學(xué)課題，就是在學(xué)校教育教學(xué)活動中遇到的問題，它要求通過有組織、有計劃、有理論指導(dǎo)的實踐去解決的問題，這就是課題。

2.分類

課題有多種分類的方法：按大小分,有大課題與小課題。大課題一般指符合教育教學(xué)課題概念的課題；小課題類似上述的幼師小課題。按課題基本類型，又可分為基礎(chǔ)性課題和應(yīng)用性課題?；A(chǔ)性課題：主要包括那些以研究具有形象及過程的基本規(guī)律，揭示教育心理或教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律等以及影響其因素之間的本質(zhì)聯(lián)系的研究等課題，或探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。它又可分為三級：一級課題、二級課題、三級課題等：一級課題，指那些對構(gòu)成教育科學(xué)理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等作體系類研究的課題；二級課題，指對教育科學(xué)某一領(lǐng)域中已形成的概念、原則作進一步的探討（或使它更完善，或使它更具體細致）的課題；三級課題是指對教育理論中個別原理、概念等作出修正或更詳細說明的研究課題；應(yīng)用性課題：主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找實際應(yīng)用可能性途徑的課題，它以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的。它也可分為三級：一級應(yīng)用性研究課題，是指涉及教育實際的某些全局性問題；二級應(yīng)用性研究課題，是研究教育領(lǐng)域中某一方面或某一部門、地區(qū)內(nèi)提出的實際問題的課題；三級應(yīng)用性研究課題是與個別實際問題的解決相關(guān)的，它的研究成果使用范圍更小，大多局限在與該課題研究條件接近的范圍內(nèi)，提出的解決問題的方法，也多局限在一些操作性問題上。小課題研究就歸屬應(yīng)用性課題的研究。

(二)應(yīng)有小課題立項與研究步驟的知識

1.立項

立項主要寫好開題報告,它的一般內(nèi)容是：

(1）本課題名稱；(2）本課題研究的目的、意義，國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破；(3）本課題的理論依據(jù)；(4）本課題研究的主要內(nèi)容；(5）本課題研究的主要方法；(6）完成本課題的條件分析[a、課題成員的素質(zhì)；b、取得與本課題相關(guān)的成果；c、主客觀條件（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的支持度及提供的設(shè)施設(shè)備及經(jīng)費）](7）本課題的實施計劃；(8）本課題的成果形式；(9）本課題的經(jīng)費預(yù)算等。

2.步驟

小課題研究一般有五個步驟：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)尋找方法；(3)搞定問題；(4)總結(jié)規(guī)律；(5)推廣應(yīng)用。

幼師具備這些課題的基本知識，將助力小課題研究。

二、小課題研究促進對管理能力的提升

幼教小課題研究會涉及幼教管理方面的問題,如《對幼兒園一日活動優(yōu)化管理的實踐研究》《對管好幼兒園一日保育活動的實踐研究》《對督管好大班區(qū)域活動實踐研究》等。解決好這些問題，就需要研究管理理論去提高管理能力。管理理論主要內(nèi)容包括管理與管理學(xué)、管理思想的演進、管理的基本原理和方法、管理道德與社會責(zé)任、計劃工作、戰(zhàn)略性計劃、決策、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、人員配備、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、管理溝通、控制過程、控制方法、創(chuàng)新職能等內(nèi)容。然后需針對自己研究的問題，結(jié)合相關(guān)理論，抓住相關(guān)元素，在實踐中找到解決問題的方法，總結(jié)為一般解決這類問題的基本規(guī)律，然后去推廣運用，從而去提高自己的管理能力。

三、小課題研究促進對教育教學(xué)的鉆研

幼教小課題研究也會涉及幼兒教育教學(xué)的問題。

1. 教育問題

如《矯正幼兒任性行為的實踐與研究 》《培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究 》《對小班幼兒進行性教育的探索》《故事對大班幼兒行為習(xí)慣影響的研究 》等。這些研究涉及教育問題：有的要依據(jù)幼兒發(fā)展心理學(xué)知識去解決；有的需要用幼兒生理衛(wèi)生學(xué)知識去解決；有的需要運用兒童教育知識解決；有的則需要示范性教育解決等?？傊?，這些都要鉆研教育的相關(guān)理論，結(jié)合實踐，針對性的拿出對策，總結(jié)解決問題的基本規(guī)律才能取得成效的。

2. 教學(xué)問題

如《在添畫活動中培養(yǎng)小班幼兒口語表達能力的研究》《利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐與研究 》《利用游戲活動促進大班幼兒體商的實踐與研究 》《幼兒園大班音樂綜合活動課教學(xué) 》《幼兒園開展經(jīng)典誦讀活動的探索與研究 》《早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究》《幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)研究》等。這些問題的解決要有教育心理學(xué)等知識，更多的是要有幼兒教學(xué)法知識。這就要求幼師，要認真鉆研《綱要》指南，吃透五大領(lǐng)域的內(nèi)容，即 健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，它們的教育目標(biāo)，操作要點與教法要求及示例；或參考原幼師的“三學(xué)六法”，三學(xué)是“教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)”；六法是“語言教學(xué)法、計算教學(xué)法、常識教學(xué)法、音樂教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法、體育教學(xué)法”的理論與教法，再去結(jié)合自己研究的問題，參照《綱要》指南或“三學(xué)六法”有關(guān)理論及教要求與要素，在實踐中創(chuàng)造性的拿出有效的對策，去解決這些問題，再總結(jié)其規(guī)律，去進一步指導(dǎo)相關(guān)問題的教學(xué)實踐。

四、小課題研究促進對教育教學(xué)的實踐

幼師小課題研究, 是要針對研究的問題，在實踐中尋找到對解決問題對策的，這勢必要深入實踐，才能總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，與幼師共享。這就促進了對幼兒教育教學(xué)的深度實踐。

下面，我舉一些例子：

實例1：小課題《與幼師家長溝通的技巧實踐研究》。課題主持人在深入實踐中，針對研究問題，總結(jié)有五條經(jīng)驗：其一，實話可以委婉地說；其二，實話務(wù)必先聽后說；其三，實話必須客觀地說；其四，實話只能低調(diào)地說；其五，實話平時要經(jīng)常說。這樣就能在與幼師家長溝通收到良好的效果。

實例2：小課題《在音樂教育中對幼兒非智力因素的培養(yǎng)的實踐研究》。

課題主持人在音樂教育中，深入地對幼兒某些非智因素作了觀察、分析與培養(yǎng)，找到了一些經(jīng)驗與辦法，她的總結(jié)是：其一，培養(yǎng)幼兒音樂興趣：可抓住三要素：一是選擇幼兒喜歡的素材：二是以游戲組織音樂教學(xué)；三是開展多形式音樂活動。其二，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)：可突出三個要點：一是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作靈感；二是積極鼓勵，讓幼兒異想天開；三是利用原型，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。其三，培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)：要重視三個方面：一是創(chuàng)造合作的機會；二是提高合作的技能；三是體會合作的快樂。這樣的總結(jié)從一個側(cè)面給我從音樂教學(xué)的角度，提出了培養(yǎng)幼兒非智力因素的某個方面的啟示。

實例3：小課題《數(shù)學(xué)區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略實踐研究》。

課題主持人通過數(shù)學(xué)區(qū)角活幼的深入實踐，她總結(jié)的對策是：其一，觀察陪伴，支持幼兒自由探索；其二，材料暗示，鼓勵幼兒自主操作；其三，問題啟發(fā)，促進幼兒有效反思；其四，語言強化，鞏固幼兒自我經(jīng)驗。這也就給了我們數(shù)學(xué)區(qū)角活動一個有效的指導(dǎo)策略的啟迪。

實例4：小課題《培養(yǎng)幼兒分享行為的教育策略實踐研究》。

課題主持人在幼兒園對幼兒正、反兩方面的分享行為作了長時間并細仔的觀察研究，對如何有效的培養(yǎng)幼兒分享行為提出了自己三點對策意見：其一，直觀認識，分享意義。其二，激勵學(xué)習(xí)，樹立榜樣。抓住二個方面：一是教師以身作則；二是樹立幼兒榜樣。其三， 確立易行, 分享規(guī)則。把住二個要素：一是明確分享層次，即有初步分享意識——形成正確分享觀念——有自覺分享行為；二是實施分享原則，即根據(jù)不同情況實施平等分享、共同分享、輪流分享、先賓后主分享。這是一個切合幼兒實際、可行的有價值的對策實踐。

可見，幼師小課題研究只有象例舉那樣，針對研究問題，能拿出經(jīng)驗、對策、措施，總結(jié)有解決問的規(guī)律的有價值的研究意見，就能促進幼教教育教學(xué)深層的實踐。

五、小課題研究促進對教育實踐的反思

幼師小課題研究，無論是管理類的、教育類的、教學(xué)類的等，課題實踐者總有成功與不足的經(jīng)驗反思，這對做好課題、做好管理、做好教育、做好教學(xué)非常有好處的。當(dāng)然反思者涉及面也較為寬泛的。下面僅從課題研究層面作些例舉：有的課題主持人說：小課題研究給他們帶來了做大課題經(jīng)驗，他們說：“現(xiàn)做的《幼兒園區(qū)域活動材料投放研究》《區(qū)域活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成研究》已省級、地級課題立項，我們要努力去完成研究的目標(biāo)與任務(wù)，去取得比小課題研究更多符合幼兒生態(tài)的成果，進行推廣”。有的課題主持人說：“通過小課題研究我們課題組成員善于將幼兒教育中的遇到小問題逐步發(fā)展成大問題,去課題立項研究”。例如，小班在計算中遇到要培養(yǎng)幼兒思維能力的問題；中班在計算中也遇到要培養(yǎng)幼兒思維能力的問題；同樣，大班也遇到在計算中要培養(yǎng)幼兒思維能力的問題。于是我們?nèi)チ㈨椀恼n題為《在幼兒園的計算教學(xué)中分層培養(yǎng)幼兒思維能力的實踐研究》，這就整合了成員，做強、做大了課題，使課題成果、價值更大更強。還有的課題主持人說：“做了小課題研究后，課題組成員懂得了解決問題后的經(jīng)驗、策略、方法、觀點、措施、規(guī)律的總結(jié)”。例如《幼兒“游戲區(qū)”活動有講究的實踐研究》，組員們概括成四條經(jīng)驗，我認為很好：第一條，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境；第二條，游戲中先觀察，再指導(dǎo)；第三條，針對不同年齡特點，提供條件；第四條，給幼兒提供自由表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會。組員們將我們現(xiàn)研究的結(jié)果，概括得很到位。

綜上所述,幼師小課題研究可使幼師團體與個人,去努力學(xué)習(xí)課題理論知識，鉆研教育、心理、衛(wèi)生、保教、《綱要指南》、教學(xué)法等知識，更促使他們理論聯(lián)系實際地去深入實踐，去拿出符合幼兒生態(tài)的有價值的對策或經(jīng)驗或措施或意見，并去總結(jié)此類問題解決的特殊規(guī)律或一般規(guī)律，再去推廣應(yīng)用，去獲得更大的社會教育價值。這翻過程，幼師團體與個體參與，具有廣泛性、短時性、針對性、深度性、實效性、普世性。他們可不斷去重選小課研究，可不斷進行相關(guān)理論學(xué)，可不斷的實踐、反思、總結(jié)、提煉、推廣。這種對小課題研究的堅守，無疑是幼師專業(yè)發(fā)展強大的推手。這樣，明天的幼教事業(yè)就會更加燦爛輝煌。