北京市海淀實驗中學(xué) 王 申

閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的綜合語言運用能力。閱讀訓(xùn)練在中學(xué)教科書中也占有相當(dāng)重要的位置。它肩負著引導(dǎo)語言積累、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生文化意識、發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。而閱讀教學(xué)中的提問則是組織教學(xué)的重要手段也是有效教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)中的有效提問是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力、閱讀能力、拓展閱讀視野的最便捷的方法，使學(xué)生會表達自己的見解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

一、提問存在的問題

在目前的英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對英語閱讀并不感興趣，甚至有畏難的心理，導(dǎo)致一看到英語閱讀就害怕、討厭。不知如何下手。究其原因主要有以下兩大方面：

（一）文本分析不到位

1.教師的提問僅限于對語言知識的理解。

2.教師的提問僅停留在文本表層信息。

3.教師提問的目的性不明確。

4.教師提問的層次性不夠，深層次的理解不夠。

（二）學(xué)情分析不到位

教師的提問未能把握學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀況。教師在作學(xué)情分析時只是泛泛地圍繞學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點進行分析。沒有結(jié)合課本內(nèi)容找到能激發(fā)學(xué)生興趣的一個契合點，也沒有調(diào)查與分析學(xué)生可能會遇到的困難，合理地把握學(xué)生能力水平，問題的設(shè)置常常偏難或偏易或很枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沉默不語或不屑回答或不感興趣，導(dǎo)致課堂氣氛陷入僵局。

二、課堂提問教學(xué)案例與評析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析及目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級下U12 What did you do last weekend?的第四課時。本單元以周末活動為主線，功能是運用一般過去時談?wù)搫倓傔^去的一些常見周末活動。文本是一篇記敘文，記述了一次難忘周末旅行。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。另外，文章按時間線索展開，運用了很多時間短語、豐富的語言結(jié)構(gòu)以及大量精彩的動詞短語來描述一連串的動作。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能感受到為什么說該次周末旅行是難忘的，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言并學(xué)以致用。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

筆者問了學(xué)生What did you do last weekend? 緊接著又追問了Who did you go with? How was your weekend?然后問學(xué)生Can you remember all the weekends? What kind of weekends can you remember? 同學(xué)們進行頭腦風(fēng)暴后，引出本節(jié)課的討論話題“A Weekend to Remember”。 讓學(xué)生思考什么樣的周末會被人記住。

2.讀前環(huán)節(jié)

主要有兩個任務(wù)：一是突破重點詞匯。二是對文章進行預(yù)測。突破重點詞匯：教師通過借助自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)新詞時，將詞匯分類。先齊讀生詞。然后讓學(xué)生通過肢體語言表達重點詞匯。之后讓學(xué)生看視頻，設(shè)計語篇填空練習(xí)，以提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，體驗重點詞匯的用法并引導(dǎo)學(xué)生思考Pi的周末是什么樣的，為下面分析Lisa的周末為什么是難忘的做鋪墊。

3.讀中環(huán)節(jié)

分為快速閱讀和細讀。

（1）快速閱讀

讓學(xué)生通過讀文章，給圖片進行排序，并找出時間線索。教師利用提問給學(xué)生提供閱讀線索幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)體會文章的意思及記敘文的結(jié)構(gòu)。

（2）細讀

第一段通過填空來檢驗預(yù)測以及引導(dǎo)學(xué)生體驗記敘文的要素。讓學(xué)生通過填空了解本文的具體信息，未填的特殊疑問詞可能是學(xué)生預(yù)測不到的，通過對第一段的閱讀找出相應(yīng)的特殊疑問詞，體驗記敘文的六要素。

4.讀后環(huán)節(jié)

（1）提出深層次的問題

①Why is it a weekend to remember?

②Have you ever gone camping? What do you think of going camping? Why?

③What should you do when you are in such a situation? What have you learned?

引導(dǎo)學(xué)生通過對整篇的理解，總結(jié)出作者是如何體現(xiàn)出難忘的。在討論中發(fā)揮了自己的主觀能動性，又領(lǐng)悟了課文的知識內(nèi)容，更好的培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題意識。對多樣化的回答激發(fā)學(xué)生輸出語言，拓展其思維，并印證了“閱讀是一個語言與思維相互作用的過程”。

（2）語言輸出

①分析篇章結(jié)構(gòu)，通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出如何使記敘文有邏輯性，生動、活潑，細節(jié)化。

②給出兩個層次不同的任務(wù)。二選一進行輸出。一是根據(jù)圖片以小組形式復(fù)述全文。需用上生動的表達手法。二是角色扮演，進行采訪。

評析：深層的問題促使學(xué)生更好地體會了作者對此次野營的感受，為引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達自己的情感做了很好鋪墊。體驗中西方文化的差異。使學(xué)生考慮了如何將在閱讀中獲得的知識經(jīng)驗，用于自己的實際生活中解決問題?；蚝痛蠹曳窒碜约旱膫€性化思想。

通過課上的觀察以及學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，由于對問題的設(shè)置是由淺入深的，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，能夠回答出簡單的問題，并通過老師層層設(shè)疑的引導(dǎo)，了解了文章大意，對英語學(xué)習(xí)有了信心。中等同學(xué)能夠運用文本中精彩詞匯及語言結(jié)構(gòu)把所學(xué)到的語言進行加工后輸出。基礎(chǔ)較好的同學(xué)，能夠討論深層次的問題，并能夠進行角色扮演。本班的英語老師非常欣喜的說，班級上以前從來回答不出問題的同學(xué)，竟然也能答出基礎(chǔ)題，問題的鋪墊很到位。對好同學(xué)在發(fā)散思維方面有了很好的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總之，英語閱讀課堂教學(xué)中的提問的效果對學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。