費明富

性格分析，常常用于小說戲劇的賞析，詩中相對少見，但高考借助詩歌考查性格分析的試題卻經(jīng)常出現(xiàn)。所以我們平時在復背詩歌時要養(yǎng)成“眼中有人”的習慣?！把壑杏腥恕?，就是要求賞讀者能充分感知詩句中人物的心理和性格。古詩歌中自然是古人，而且多是文人，所以他們的性格類型化現(xiàn)象更為突出，明確這一特點顯得更加必要。

既要敏感于離愁別緒、眷念不舍、相互寬慰、惆悵失意、謫居之恨、憤世嫉俗、懷才不遇、孤苦無依、身世之悲、英雄末路、壯志難酬、人生如夢、美好不再、羈旅之苦、孤獨憂傷、思家難耐、貞節(jié)自守、潔身自好、不屈壓迫、寄情山水、人生無常、厭惡戰(zhàn)爭、慷慨從戎、傷春悲秋、借古諷今、悲天憫人、憂國憂民等，更要熟悉樂天知命、豁達樂觀、淡泊寧靜、孤高清廉、堅貞不屈、淡定矜持、含蓄內斂、勇于擔當、恪盡職守、嚴而不殘、剛直正派、明節(jié)避世、堅毅勇猛、智勇雙全等。這些詞語，都是有自己特定內涵的，我們最好能將這些詞語結合具體詩句來理解感受，以便為自己的獨立分析做準備。

從“海內存知己，天涯若比鄰”中感受人心的達觀。

從“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中感受依依惜別的深情。

從“大江東去，浪淘盡千古風流人物”中感受英雄不再的悲哀。

從“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”中感受懷才不遇的孤憤。

從“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住”中感受昔盛今衰的凄涼。

從“二十四橋仍在，波心蕩。冷雨無聲”中感受物是人非的難堪。

從“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”中感受身世孤零的悲戚。

從“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”中感受對友情的堅貞。

從“安能推眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中感受人的傲骨錚錚。

從“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”中感受文人悲天憫人的博大情懷。

從“戎馬關山北，憑軒涕泗流”中感受詩人憂國憂民的情懷。

從“舉杯邀明月，對影成三人……”中感受詩人對熱鬧生活氛圍的向往以及向往不得的自慰。

從“巖扉松徑長寂寥，惟有幽人夜來去”中感受詩人對寧靜生活的偏愛與陶醉。

從“邊亭流血成海水，武皇開邊意未已”中感受詩人對血腥戰(zhàn)爭的直接控訴。

從“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”中感受忠君報國者的英武與豪邁。

從“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”中感受詩人對美好景致的情醉神迷。

從“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中感受臨國難的傷痛和愛國情深。

從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中感受詩人對自然美景的熱愛。

從“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”中感受詩人對荒淫無恥者的揭批。

從“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”中感受惜春傷春的心性。

從“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”中感受農(nóng)村生活的古樸。

從“醉里挑燈看劍……可憐白發(fā)生！”中感受現(xiàn)實的殘酷，壯志難酬的凄婉。

從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中感受生命意義的永恒。

從“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中感受人的達觀。

從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中感受人生旅途的坎坷與艱難。

從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中感受對理想的堅守與自信。

從“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中感受游子對家鄉(xiāng)的思念。

從“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”中感受親人不得相見的凄楚與無奈。

從“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”中感受對未來生活的期許。

從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中感受“空巢”老人的無助與迷惘。

從“似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊”中感受人生的落寞與無聊。

從“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中感受站高看遠、遠離誘惑的道理。

從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中感受宦海沉浮寵辱不驚的坦然。

從“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”中感受“答案是豐富多彩的”。

從“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中感受深入生活參與實踐的重要。

高考中與性格分析試題接近的題型，同樣需要我們深刻接觸和感悟。

有時不說分析性格，而是分析形象，但其實質還是要分析性格。根據(jù)古詩創(chuàng)作的一些特點，我們要在平時積累一些詞語，諸如上文提到的。如2013年高考遼寧卷第9題（請結合全詩，簡要分析詩人的形象。（6分）），該題考查的詩歌為張镃的《竹軒詩興》（柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅）。答題一般是先概括詩人是一個怎樣的形象，其后再結合詩詞具體分析，讓閱卷人感到你確實知道你所選用詞語的由來。如該題答案：

塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。（2分：答全得2分，少1關鍵詞扣1分）通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。（4分：答全得4分，2條3分，1條2分。）

作答此類試題，審題顯得尤為關鍵，如題干中帶有“分析”字樣，你一定要結合詩歌語言進行分析，否則，三分天下你就失去其二。若題干中沒有“分析”字樣，而且賦分在2—3分，則要用簡潔直白的語言概括。如2013年重慶卷問：上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？運用了什么手法？（4分）答曰：容貌病態(tài)怪異，性格堅忍不拔。用描寫刻畫外貌，用比喻突出性格。每問2分，不必要分析。還有鑒賞詩歌形象，不同于小說鑒賞中對人物性格的把握，答題范圍更廣，自由度更大，當然有最佳角度。

有時不說分析性格，也不說分析形象，而是要分析人物的心境。如2013年江蘇卷第9（2）題（“世味門常掩，時光簟已便”一聯(lián)表達了詩人什么樣的心境？（4分））這類試題，和第㈠類試題相關，只是要求更集中。不需要意譯詩句，不需要講究概括的多維，只需要有的放矢，抓住“心境”作答。答案為：“厭惡官場、追求恬淡?！?/p>

多思考，少書寫，關鍵詞作答。當然倘若讓我們分析，我們也要能指出概括詞語的由來。如安徽卷2013年第8題（兩首詩中詩人的心境有何異同？請作簡要分析。（4分）），該題使用的詩歌是韋應物的《秋齋獨宿》（山月皎如燭，霜風時動竹。夜半鳥驚棲，窗間人獨宿）和趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨宿〉》 （冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿）。具體答案如下：

相同點：兩首詩都表現(xiàn)了詩人在秋夜的孤獨之感。韋詩以風動竹、鳥驚棲、人獨宿表現(xiàn)內心孤獨；趙詩以驚鳥無宿暗寓詩旨，含蓄地道出詩人心境的孤獨。

不同點：韋詩孤獨中又有淡靜。皎月悅目，風竹悅耳，恬靜怡人。趙詩孤獨中更顯凄冷。冷月殘燭，秋雨寒枝，凄冷襲人。

從既往高考真題看，積累相關詞語，養(yǎng)成目中有人的習慣，顯得尤為重要。

（編輯：李躍）endprint