吳建秀

俄國(guó)著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他不具備教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)好的教育工作者?！敝逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娫谡n堂提問中就能檢測(cè)出我們教師是否具備教育機(jī)智，是否是一個(gè)好的教育工作者。語文課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，若教師能及時(shí)“抓彩”，運(yùn)用精彩的恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就可以收到事半功倍的效果，盡顯我們教師的教育機(jī)智。

一、把握教學(xué)重點(diǎn)，平中問奇

課文的教學(xué)重點(diǎn)，常常隱有作者的寫作意圖，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，可以說它就是課文的“綱”，教師如果不能把握教學(xué)重點(diǎn)，那么設(shè)計(jì)的問題就會(huì)不關(guān)痛癢，毫無意義。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

例如，《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是分析形象，探究主旨。在以往教學(xué)中我都是抓住祥林嫂的眼睛變化來設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，可是學(xué)生對(duì)問題不感興趣，因此，對(duì)內(nèi)容也掌握得很膚淺，后來在教這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)找出祥林嫂的五筆“經(jīng)濟(jì)賬”？學(xué)生看到問題后感到很好奇，于是就開始小組合作準(zhǔn)備了。

有的學(xué)生找到的“經(jīng)濟(jì)賬”是：初到魯家的“工資”——每月工錢五百文。從這筆“經(jīng)濟(jì)賬”中學(xué)生得出祥林嫂的報(bào)酬與付出不相符，地位低下，處境悲慘的結(jié)論；又有的學(xué)生找到的“經(jīng)濟(jì)賬”是：婆婆把祥林嫂賣給賀老六，到手了八十千。從這筆“經(jīng)濟(jì)賬”中學(xué)生感受到封建勢(shì)力的強(qiáng)大；還有的學(xué)生找到的“經(jīng)濟(jì)賬”是：祥林嫂捐門檻（兩年工錢），換算了十二元鷹洋。這是祥林嫂唯一一次為自己花的錢，所有工錢最后捐給了土地廟，學(xué)生感悟到了封建思想在整個(gè)社會(huì)根深蒂固……看到學(xué)生們找出的答案，聆聽了他們的感悟，我知道設(shè)計(jì)的問題達(dá)到了預(yù)期效果。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生牢牢把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，感覺到他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)，在快樂、輕松中掌握了這篇課文的內(nèi)容，真是很好。

二、關(guān)注學(xué)生，巧設(shè)問題

教育家梅紐說過：“學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先來自于學(xué)生，這一動(dòng)力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的 ?！睂?duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，是一名教育工作者敬業(yè)精神的表現(xiàn)之一，也是形成教學(xué)機(jī)智的先決條件。魏書生老師就是一個(gè)榜樣。他一方面強(qiáng)調(diào)語文的有序和系統(tǒng)（如畫知識(shí)樹），另一方面又強(qiáng)調(diào)無序和非系統(tǒng)。他上課，一篇課文的教學(xué)目的、重點(diǎn)，甚至于要掌握哪些字、詞都常常由學(xué)生民主決定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)處處關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，巧設(shè)問題。

1.關(guān)注學(xué)生年齡，提出合適問題

不同年齡段的學(xué)生，心理特征不一樣，他們對(duì)事物感興趣的角度也不一樣的，所以提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路。應(yīng)精心研究學(xué)生，抓住他們年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。比如，七年級(jí)學(xué)生一般還比較幼稚，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，因此教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)就可以從這方面入手，提出他們感興趣的話題。

在上《盲孩子和他的影子》一課，講到課文的教學(xué)目的時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果我是神仙小魔女，我手上有一根神奇魔法棒，現(xiàn)在能讓你變成童話故事中的一個(gè)角色，你想變成誰？為什么？問題一出，學(xué)生特別感興趣，充分發(fā)揮了他們的想象力，暢所欲言，答案超乎了我的想象。相較以前設(shè)計(jì)的問題“作者寫這篇童話的目的是什么？”效果要好很多，不僅教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，而且整個(gè)課堂氣氛的活躍程度讓我很是欣喜！再加上九年級(jí)的學(xué)生，他們身上少了七年級(jí)學(xué)生的幼稚，八年級(jí)學(xué)生的頑皮，多了一份對(duì)未來世界的期望和憧憬。針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，就應(yīng)注重提問的深度和廣度，讓學(xué)生的思想飛躍到課本之外。

如《曹劌論戰(zhàn)》一課，在課堂的尾聲我問學(xué)生：“你們都很喜歡諸葛亮，但諸葛亮有一點(diǎn)是比不上曹劌的，你們知道嗎？”這個(gè)問題雖然有一定的難度，但學(xué)生很感興趣。一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。就這一問題，我讓學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌自薦精神的可貴，教育他們?cè)趯淼娜松飞现鲃?dòng)表現(xiàn)，積極面對(duì)人生的選擇。

2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意提問的“廣度”

新課程以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。然而，我們有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子”學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“?？汀?。這就使得大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極地思考、主動(dòng)地參與，而把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待。

比如，在作文課上布置了題目《我的興趣愛好》，請(qǐng)學(xué)生思考自己的興趣愛好然后寫一篇作文。寫作水平差的學(xué)生往往會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫，無從下手。于是我換個(gè)方式，先提出這樣一個(gè)問題：“你們平時(shí)最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學(xué)生都在下面說了起來，這時(shí)我要求程度差一點(diǎn)的學(xué)生一個(gè)個(gè)清楚地告訴我。他們即興的發(fā)言使我一下子驚呆了，也使學(xué)生對(duì)自己的出色表現(xiàn)感到興奮，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，拋出早已準(zhǔn)備好的話題作文——以“興趣”為話題寫一篇作文。學(xué)生的思路完全打開，好作文自然涌現(xiàn)出來：《生活因籃球而精彩！》《音樂，讓我與你相伴》《噢，我的籃球！》……因此，教師在提問時(shí)要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對(duì)象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽，如“請(qǐng)其他同學(xué)注意聽他回答得是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，從而使人人都有回答問題的機(jī)會(huì)和責(zé)任。

宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，課堂發(fā)問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于方式上的繁華。在學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時(shí)，適時(shí)適度的提問就像一把金鑰匙，使智慧之門豁然開啟，從而開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)成效。

作者單位：福建省邵武市第七中學(xué)（354000）endprint