戴建霞

語(yǔ)文教學(xué)回歸閱讀，落實(shí)到“讀”中引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探知，能打破傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生享有更多的話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)?！白x”能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的精彩世界，讓學(xué)生在多維度的對(duì)話(huà)中獲得靈犀，在細(xì)嚼慢咽的過(guò)程中盡情享受文化大餐。

一、默讀自磨，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

用心閱讀，需要學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上真正體味作者的表達(dá)意圖，發(fā)現(xiàn)文本中的精彩亮點(diǎn)。通過(guò)默讀自我揣摩，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)諸多亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知，并在相應(yīng)的資源中主動(dòng)搜集來(lái)豐富印象。

多給學(xué)生自我默讀的時(shí)間，能使他們有更多的探知機(jī)會(huì)。如，在《海燕》的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生以默讀的形式來(lái)體味“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的真實(shí)含義。通過(guò)默讀，能夠從海燕與海鴨、海鷗、海鳥(niǎo)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)更多的不一樣，能使他們?cè)谧晕已芯恐胸S富認(rèn)知思維情感。通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的方法，可引導(dǎo)學(xué)生將自己在與海燕進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得更多的深刻認(rèn)知。有的同學(xué)則以主題演講的形式，將自己的近距離搏擊風(fēng)浪的感受通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式主動(dòng)呈現(xiàn)。在學(xué)生有了更多的自我默讀感知后，不妨鼓勵(lì)他們圍繞自身的閱讀主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗾页隽咙c(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記，形成身后的感知印象。

給學(xué)生自我默讀的時(shí)間，讓他們?cè)谧晕遗c文本進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，能使他們收獲更多的感觸。默讀自磨，讓學(xué)生在不斷深刻感知的過(guò)程中產(chǎn)生自我豐富的感悟，形成多樣化的表達(dá)感思與認(rèn)知。注重亮點(diǎn)的升華，能使學(xué)生在養(yǎng)成自我閱讀良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、說(shuō)出感觸，言出精彩

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的感觸，讓他們跳出以閱讀素材為本的單一化閱讀模式，讓他們?cè)谌收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智的過(guò)程中暢言，定會(huì)產(chǎn)生百家爭(zhēng)鳴的喜人景象。千人讀哈姆雷特就有千樣，同樣學(xué)生說(shuō)讀也會(huì)有不一樣的感知。

說(shuō)出自己的閱讀感觸，能使得他們有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。如，在《都市精靈》閱讀指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生觀(guān)看動(dòng)漫片《可愛(ài)的藍(lán)精靈》，創(chuàng)設(shè)這樣的思考話(huà)題：你心目中的精靈是什么樣的？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過(guò)程中豐富認(rèn)知思維情感。在學(xué)生有了一定的感思后，可鼓勵(lì)學(xué)生帶著虔誠(chéng)的心情朗讀《都市精靈》，讓他們隨著作者的指點(diǎn)去近距離觀(guān)察精靈。通過(guò)朗讀，很多同學(xué)能夠感受到麻雀就是我們身邊的精靈，就是被我們忽視而具有旺盛生命力和靈魂的生物。通過(guò)這樣的表達(dá)，一方面，能讓學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中有針對(duì)性地探知，深化整體理解；另一方面，能幫助學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的與眾不同的表述，升華感知。

騰出講臺(tái)請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)演說(shuō)，能使得他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化自我實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感知主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，幫助他們?cè)谟嗅槍?duì)性的表達(dá)中形成更為多樣化的思維，讓他們根據(jù)感知體驗(yàn)不同及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助他們?cè)谙嗷ソ梃b學(xué)習(xí)中生成豐富思維與靈感。

三、深讀生情，心有靈犀

閱讀不能只停留在多表達(dá)文字表面的信息，而應(yīng)該在咬文嚼字的過(guò)程中多與作者、文本以及人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，多將讀者自己的主觀(guān)投

射融入到語(yǔ)篇中，幫助學(xué)生在心有靈犀的過(guò)程中產(chǎn)生一定的共鳴。唯有如此，這樣的閱讀才更有深度、廣度和溫度。深讀能生情，且這樣的情懷更有多維度和厚實(shí)感。

帶著思想主動(dòng)與文本進(jìn)行碰撞，再小的火花也定然會(huì)產(chǎn)生耀眼的光芒。在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，不妨播放用薩克斯演奏的樂(lè)曲《回家》，讓學(xué)生在蕩氣回腸的樂(lè)曲聲中感受到那種淡淡的悲涼，讓學(xué)生在主動(dòng)深入感知的過(guò)程中找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生深讀中，不妨配上一副圖畫(huà)，讓學(xué)生從圖畫(huà)中找出游子、瘦馬、枯藤，讓學(xué)生在深入閱讀揣摩中強(qiáng)化感知，幫助他們?cè)谙鄳?yīng)的背景中，體味其中的“斷腸人在天涯”的悲楚心情。在學(xué)生有了自我理解感知后，不妨鼓勵(lì)學(xué)生與詞中的游子進(jìn)行對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們圍繞“倘若你就是圖中的游子，你會(huì)有怎樣的內(nèi)心感受？”這樣的拓展延伸，能使學(xué)生在聚焦要點(diǎn)的基礎(chǔ)上有了更多不一樣的深刻感知，能使得學(xué)生在深入研讀的過(guò)程中走進(jìn)游子，走進(jìn)作者的內(nèi)心，諦聽(tīng)最為真實(shí)的聲音。

多給學(xué)生自我聯(lián)想與想象的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊胙凶x的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使得他們產(chǎn)生豐富的思維靈感。突出深讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)捕捉其中不一樣的情感，定能幫助學(xué)生在深入感觸中有更多的發(fā)現(xiàn)。

總而言之，多樣化的閱讀能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的過(guò)程中找到更多的與眾不同，也能使學(xué)生在言心相通的過(guò)程中激活自身的認(rèn)知潛能與興趣。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到朗讀，讓閱讀散發(fā)出勃勃生機(jī)，需要教師在潛心研究的過(guò)程中摘錄要點(diǎn)，需要教師在認(rèn)真揣摩和把握的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和生成點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初級(jí)中學(xué)（226409）endprint