王蕾

[摘 要]語文教學(xué)中，設(shè)置合理而高效的預(yù)學(xué)單可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在具體教學(xué)中應(yīng)做到：依循認(rèn)知規(guī)律，運用預(yù)學(xué)單關(guān)注學(xué)生起點；開掘教材價值，運用預(yù)學(xué)單關(guān)注文體特征；凸顯課程本質(zhì)，運用預(yù)學(xué)單關(guān)注言語表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；預(yù)學(xué)單；關(guān)注起點；開掘價值；關(guān)注表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0048-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即我們要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，設(shè)置合理而高效的預(yù)學(xué)單是一種有效的方式。

一、依循認(rèn)知規(guī)律，運用預(yù)學(xué)單關(guān)注學(xué)生起點

輪船啟航，飛機(jī)起飛，都有相應(yīng)的起點。預(yù)學(xué)單的設(shè)置，同樣也有相應(yīng)的起點。如果起點過低，預(yù)學(xué)就失去了應(yīng)有的價值；如果起點過高，師生之間就沒有了對話的空間。因此，只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知起點，才能讓預(yù)學(xué)單的設(shè)置落在實處。

如教學(xué)《“東方明珠”》這篇課文時，教師設(shè)置了這樣的預(yù)學(xué)單：

1.熟讀課文，將不理解、有難度的詞語抄寫下來。

2.課文主要描寫了香港的（ ）（ ）（ ），展現(xiàn)了香港作為“東方明珠”的獨特魅力。

3.課文中哪一句話或者哪一部分給你留下的印象最深？說說自己的感受。

細(xì)看這一預(yù)學(xué)單，其內(nèi)容涵蓋了字詞、語句和表達(dá)，充分體現(xiàn)了三年級語文學(xué)習(xí)的起點和目標(biāo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)了從基礎(chǔ)到深層、從知識到能力的邁進(jìn)。

二、開掘教材價值，運用預(yù)學(xué)單關(guān)注文體特征

教材中的文本是閱讀教學(xué)的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例。但不同的文體有著不同的教學(xué)價值點，相應(yīng)的教學(xué)策略也呈現(xiàn)出迥異的狀態(tài)。因此，在預(yù)學(xué)單的設(shè)置中，教師也需要明確文本的體裁秘妙，緊扣文體特征，引領(lǐng)學(xué)生更好地走向文本。

如《明天，我們畢業(yè)》一課，緊扣學(xué)生即將畢業(yè)的背景，以生動感人的語言、整飭規(guī)范的句式抒發(fā)了畢業(yè)生對母校、對老師的懷念、感恩之情。作為一篇抒情性散文，這篇課文彰顯出與一般文本完全不同的表達(dá)個性。因此，教師在這篇課文的預(yù)學(xué)單的設(shè)置上，除了一般性理解的內(nèi)容外，還應(yīng)將重點聚焦在抒情性散文文體特征的感知上。

1.關(guān)注課文中的語句。哪些語句在形式上最能深刻地表達(dá)作者的情感？請你多誦讀，并思考這種句式所形成的表達(dá)效果。

2.課文描寫了哪些師生相處的場景？與一般性的記敘文相比，這些場景和事件在寫法上又有著怎樣的不同？

縱觀預(yù)學(xué)單上的這兩點，其實就緊扣了抒情性散文的特征。首先，抒情性散文的情感表達(dá)要以鮮明獨特的句式為基礎(chǔ)，預(yù)學(xué)單中項目1的內(nèi)容就是將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在課文中對仗、排比、擬人等鮮明的句式上，明確這些句式在情感抒發(fā)過程中所起的積極作用。其次，抒情性散文重在情感的抒發(fā)，常常需要最典型、最感人的事件、場景作為情感抒發(fā)的切入點，預(yù)學(xué)單項目2中的要求，就契合了這一特點，旨在引領(lǐng)學(xué)生感受作者弱化事件場景、重在情感抒發(fā)的取舍標(biāo)準(zhǔn)。

只有緊扣文體特點，預(yù)學(xué)時才能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的內(nèi)核，讓學(xué)生真正感受到抒情性散文的獨特魅力。

三、凸顯課程本質(zhì)，運用預(yù)學(xué)單關(guān)注言語表達(dá)

閱讀教學(xué)的核心就是要關(guān)注語言，體悟作者遣詞造句的精妙，解構(gòu)核心詞語所承載的表達(dá)意蘊，歷練學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，閱讀教學(xué)在預(yù)學(xué)單的設(shè)置中要強(qiáng)化語用訓(xùn)練，彰顯語用意識，推進(jìn)語用實踐。

如《三亞落日》一文的第四自然段，作者以生動的筆觸和細(xì)膩的描寫將三亞落日的過程描寫得細(xì)致入微、惟妙惟肖。其中，作者的寫作順序、語言運用、想象補充，都堪稱經(jīng)典，是學(xué)生進(jìn)行語言體悟、模仿運用的絕佳資源。因此，教師在預(yù)學(xué)單中進(jìn)行了這樣的設(shè)置：

假如由你來做紀(jì)錄片的導(dǎo)演，如果將三亞落日的過程拍攝成一段影片，你覺得可以將其分成幾個鏡頭？每個鏡頭應(yīng)該著重表現(xiàn)什么？為這些鏡頭撰寫解說詞。

很顯然，預(yù)學(xué)單中的“幾個鏡頭”，是要引領(lǐng)學(xué)生以整體性的視角來關(guān)注文本，了解落日的四個階段，順勢洞察語段的特點；“應(yīng)該著重表現(xiàn)什么”引領(lǐng)學(xué)生將思維的關(guān)注力聚焦在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中，感受落日不同階段所呈現(xiàn)出來的不同特點，進(jìn)一步體悟作者遣詞造句的精妙；而“撰寫解說詞”就是引領(lǐng)學(xué)生運用語用思維，在讀懂文本、解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行悅納消化，直至運用的過程。

這樣的預(yù)學(xué)單，將學(xué)生的意識浸潤在文本情境之中，進(jìn)行了扎實地誦讀品析、積累內(nèi)化、實踐運用，為學(xué)生搭建起了語用訓(xùn)練的平臺，促進(jìn)了學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展。

自主性學(xué)習(xí)不是一句空話，要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步落實。而合理地運用預(yù)學(xué)單，正好為開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道指明了方向。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint