周志慧

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)語文教育的關(guān)注度逐漸提升。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的首要任務(wù)。當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依舊存在著一些對教師閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約的問題，但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生和應(yīng)用，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性有著顯著的效果。因此，本文針對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師一般會使用“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，課堂期間是“一言堂”的局面，教師在課堂中是處于主導(dǎo)位置，而學(xué)生只能夠機械被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自主學(xué)習(xí)空間，對學(xué)習(xí)語文也沒有半點學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有效性也一直不盡如人意。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展，也不能滿足學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的需求。而隨著新課改的提出與落實，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生，并逐漸出現(xiàn)在學(xué)生和教師的視線中。它不僅能提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用。以下幾點是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂期間學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂期間自學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課堂期間通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，然后再通過與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討交流來解決問題。學(xué)生也是通過這種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中。所以，教師在實際教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過討論交流解決問題，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解力和記憶力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。在課堂中，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，圓明園的毀滅非常讓我們痛心。關(guān)于它的毀滅，同學(xué)們認(rèn)為是什么原因造成的呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，會紛紛發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為，圓明園的毀滅是因為清政府的無能;有的學(xué)生認(rèn)為，是因為英法聯(lián)軍的殘忍無情;而有的同學(xué)則認(rèn)為，是國家歷史發(fā)展的必然。學(xué)生對于這個問題有著自己的見解，教師可以針對這種情況讓學(xué)生展開談?wù)?，以小組為單位進(jìn)行探究，而探究的主題就是圓明園因什么原因被毀滅，通過小組討論之后選出發(fā)言代表進(jìn)行發(fā)言。通過這種方式，可以讓學(xué)生了解每一種原因的思考角度和方面，讓學(xué)生認(rèn)識到針對同一個問題可以從不同的角度去看、去考慮，加深學(xué)生的認(rèn)知能力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、加強課堂翻轉(zhuǎn)的課前預(yù)習(xí)

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，課前預(yù)習(xí)是重要的前提，只有讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識有一定的掌握，并且在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題，然后在課堂期間通過自主討論解決問題。所以，學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步。

比如在進(jìn)行《竊讀記》文章教學(xué)時，教師可以在上一節(jié)語文課堂結(jié)束時讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將文章的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生針對這部分重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，或者是讓學(xué)生將自己認(rèn)為是文章重點的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后在課堂中與同學(xué)分享。再或者學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時，把自己遇到的疑問或者是問題進(jìn)行記錄，然后在課堂中討論解決。在這篇文章中，學(xué)生遇到最多也是最難的問題，就是對文章題目中“竊”字的理解，以及作者在寫這篇文章時的心情。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生問題，在課堂期間帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，讓學(xué)生加深對文章的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、加強課后教學(xué)評價

教師還要注重對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價。比如在學(xué)完《藤野先生》文章后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的感想以及課堂表現(xiàn)，可以給學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后教師隨機選擇學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。在選擇學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，教師不能戴有色眼鏡，只選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而忽略學(xué)困生，要多給學(xué)困生一些機會，從而培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。之后，教師要對學(xué)生遇到的問題和學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行評價。在評價過程中，無論學(xué)生的答案是否正確、學(xué)生的積極性是否高，教師都要予以正能量的評價和鼓勵，以此來樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為根基、科學(xué)有效的教學(xué)策略為條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護航。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧樹梁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 讀書文摘，2016（34）.

[2]丁虎銘.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（34）.

（編輯：張曉婧）