◆楊顯青

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移動互聯(lián)網對參與式教學的影響分析

◆楊顯青

(朝陽工程技術學校 遼寧 122000)

就參與式教學而言，移動互聯(lián)網是一把“雙刃劍”，它對教學會產生正面的影響有學生獲取知識與技能的制約性因素減少，學生獲取知識與技能的渠道呈現(xiàn)多樣化，促進了社會知識與技能的流動與創(chuàng)新。產生的負面影響有增加了參與式教學的績效考核難度，弱化了學生的參與程度，威脅到了教學的根本。本文結合多年的教育教學實踐經驗提出，將移動互聯(lián)網運用于參與式教學，應該學校、教師、學生三個層面多方入手，才能獲得良好的效果。

移動互聯(lián)網；參與式教學；影響分析

0 引言

移動互聯(lián)網（Mobile Internet，MI），是以移動通信和互聯(lián)網的融合技術為基礎，旨在滿足人們在任何時間、任何地點，以多種方式獲得處理信息需求的一種新興業(yè)態(tài)。移動互聯(lián)網技術已經完全融入到人們生活的各個角落。與傳統(tǒng)的桌面互聯(lián)網相比，移動互聯(lián)網具有便捷性、智能化、個體化三個典型特征。當人們感覺到移動互聯(lián)網在各個行業(yè)中的應用都具有較大的優(yōu)勢后，移動互聯(lián)網技術也悄然的進入到了教育教學工作中。利用移動互聯(lián)網技術，可以構建具有較強互動性的參與式課堂。然而，對于參與式教學而言，移動互聯(lián)網是一把“雙刃劍”，它既對教學既會產生正面的影響，也會產生負面的影響。本文就具體出現(xiàn)的問題進行闡述，還進一步探究了移動互聯(lián)網技術應用于參與式教學中的策略。

1 移動互聯(lián)網對參與式教學的正面影響

（1）學生獲取知識與技能的制約性因素減少

智能手機、平板電腦等智能移動終端設備的普及，為學生提供了不受時間、地點、場合限制的獲取知識與技能的可靠途徑。利用智能終端設備，學生可以就所學習的知識上網絡上查找資料、觀看視頻、尋找?guī)椭?。在一些開放式的課堂教學中，教師在課堂上給學生布置作業(yè)，或者教師與學生遇到了共同的難題時，完全可以拿出手機，上網搜索，尋找正確答案。將應該完成的作業(yè)或者應該解決的問題當堂完成。這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”的教學模式，它也充分印證了知訓的獲取并非是儲備，而是“社會性的建構與分享，不再是記憶和喚醒”。

（2）學生獲取知識與技能的渠道呈現(xiàn)多樣化

移動互聯(lián)網技術將互聯(lián)網的資源共享功能發(fā)揮到了極致。就知識與技能的掌握，學生完全可以通過移動互聯(lián)網，基于多種渠道來獲取。百度、雅虎等智能搜索工具是運用最為普遍的。除此之外，借助于各類學習性網站、交互式媒體，也可以獲得知識。例如，人們所熟知的“知乎”，就是學習者可以將疑難問題提交到網絡上，然后等待網友的專業(yè)性回答。專業(yè)化的學習資料提供網站有中國知網、萬方數(shù)據(jù)庫、龍源期刊網等。如果想下載國外的參考文獻，則可以登錄雅虎學術搜索，還有一些網站也提供國外學術研究成果搜索查閱功能。學生可以根據(jù)自己的實際需要，選擇在線的，也可以選擇離線的。既可以選擇看視頻，也可以選擇讀文字?？偠灾?，渠道是非常多元化的。

（3）促進了社會知識與技能的流動與創(chuàng)新

移動互聯(lián)網促使學生更加便捷地分享與利用互聯(lián)網上的信息資源。論壇、微博、貼吧、在線圖書館，可以利用的資源數(shù)不勝數(shù)，只要想掌握知識，學習技術，入口不止一個兩個。除此之外，移動互聯(lián)網還催生了各種各樣的實時性、交互式學習工具。例如，各類學習系統(tǒng)軟件。一些網站還給人們提供了RSS閱讀器，這樣可以讓個人系統(tǒng)化的對自己所掌握的知識進行全面管理。就學習方式而言，移動互聯(lián)網也已經將人們從數(shù)字化學習時代推入到了移動學習階段。正是移動互聯(lián)網技術催生了如此多的學習工具、學習方式，它使社會知識在更大的范圍內高速流轉起來，這將更加有利于知識與技能的創(chuàng)新與發(fā)展。

2 移動互聯(lián)網對參與式教學的負面影響

（1）增加了參與式教學的績效考核難度

雖然移動互聯(lián)網技術的推廣運用時間不長，但是互聯(lián)網對學生身心的影響卻是深刻的。如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題時，習慣性的向網絡尋求幫助，將獲得的結果自覺的轉化吸收，納入到自身的知識體系之中，這種互聯(lián)網運用模式是有益的。如果學生只是將獲得的答案機械地復制下來，懶于思考，惰于吸收，那么，學生最終呈交的作業(yè)，或者完成的作品，就不是學生真實能力的體現(xiàn)。如果教師以學生完成的作業(yè)、作品，作為最終的考核依據(jù)，那么很顯然，這將增加了參與式教學的績效考核難度。

（2）弱化了學生的參與程度

移動互聯(lián)網技術的運用存著兩種突出的碎片化效應，分別是信息傳播內容的碎片化和信息傳播注意力的碎片化。如果很多學?；谝苿踊ヂ?lián)網技術，開設線上課堂教學，這就意味著，互聯(lián)網的運用將有可能導致學生的注意力被分散。教師利用線上課堂教學軟件，配合課堂上的傳統(tǒng)教學工具，就要足足的吸引學生的注意力。然而，通過實踐證明，此舉實在是困難重重。很多學生在學習的過程中缺乏自制力，借助于可以在課堂上登錄網站的便利條件，不配合教師的教學活動，登錄其他網站，瀏覽網站、打游戲，或者進行網絡購物。這種情況下，無疑違背了移動互聯(lián)網技術在教學中運用的初衷，也嚴重的弱化了學生的參與程度。

（3）威脅到了教學的根本

移動互聯(lián)網時代里，網絡技術利用增長最快的一個領域就是網絡教育。網絡教育由于其學習時代便利、成本低、學習方式靈活而備受人們推崇。在美國，很多類型教育都以網絡的形式開展。不可否認，網絡教育的優(yōu)勢，然而，當其規(guī)模發(fā)展日益壯大之時，它就會對傳統(tǒng)教學產生威脅，它會逼迫傳統(tǒng)教學規(guī)模萎縮。傳統(tǒng)教學與網絡教育相比，雖然具有一定的弊端。但是，它的存在絕非單純的讓學生獲取知識與技能，它還會讓學生體驗到學習的樂趣，感受到集體學習的氛圍，培養(yǎng)學生具備團隊合作精神等。在參與式教學中，引入互聯(lián)網技術，也是為了使參與式教學取得更好的效果，絕非是讓網絡教育取而代之傳統(tǒng)教學。然而，從目前的發(fā)展態(tài)勢來看，如果不對參與式教學中移動互聯(lián)網技術的運用進行正確的引導，極有可能會使教育工作誤入歧途。

3 移動互聯(lián)網在參與式教學中的運用策略

（1）學校層面的支持與保障

學校應該努力在課堂教學中普及小班額教學。小班額課堂教學，有利于教師管理，有利于學生注意力的集中，有利于在參與式教學中學習效果的改善。學校還應該創(chuàng)建參與式教學的考核制度。如果學校要求教師們統(tǒng)一使用“云班課”開展教學活動，就應該創(chuàng)建符合“云班課”特征的績效考核體系。約束教師、學生的行為，積極發(fā)揮移動互聯(lián)網的正面影響。除此之外，還應該加強移動互聯(lián)網技術所支持的課程網絡建設。讓教師完善網絡課程資源，督促學生充分的利用網絡課程資源，設置答疑指導時間，讓教師指導學生學習。

（2）教師層面的實踐與努力

雖然移動互聯(lián)網技術給學生創(chuàng)造了一個相對自由的學習空間，但是，在具體知識與技能的掌握方面，教師的引導、指導、督促作用依然是不能完全取締的。教師應該總結技術運用的實踐經驗，快速轉變角色，認識到移動互聯(lián)網技術給自身的工作帶來的影響，重新定位，注重引導學生。在網絡學習資源泛濫的今天，教師應該教會學習如何正確、準確地使用網絡信息，如果科學、有效的利用網絡技術。教師工作的重點是給學生創(chuàng)設極富吸引性的教學環(huán)境，并且引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極的挖掘與探索自身的潛能。

（3）學生層面的自覺與配合

學生應該樹立正確的網絡學習觀。學生自身要認識到網絡應該成為自己學習的一種輔助性工具，而不能成為全部。培養(yǎng)學生具備高度的自制力，讓學生在利用網絡技術參與課堂活動的過程中，能夠自覺的提醒自己認真學習，不要被網絡上的其他事物所吸引。學生還應該認真、自覺的完成教師布置的各項作業(yè)。在借鑒網絡資源的過程中，將其融入到自身的知識體系之，要學會思考、學習甄別，能夠認真地分析與運用網絡上有資源。學生是學習的主體，主體地位的突顯更要求學生在學習方面要具有高度的自覺性與自制性。因此，學校與教師應該注重學生此方面的引導。

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