上海市張江經(jīng)典幼兒園 李如意

一、游戲的定義

游戲是幼兒主導(dǎo)性的特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒是在忠于現(xiàn)實(shí)生活邏輯的前提下，加上自己的想像，通過變革來反映現(xiàn)實(shí)，開展游戲的。因此，游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，蘊(yùn)含著巨大的教育潛力。

游戲，主要指幼兒園創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。

幼兒園課程，包括主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與游戲相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，日常生活活動(dòng)和親子活動(dòng)。

二、游戲的意義

《幼兒園指南》中明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)中。

在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動(dòng)。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學(xué)習(xí)的最佳途徑，但是在幼兒園的教育實(shí)踐當(dāng)中，人們常常把游戲和孩子的教育隔離開來。

教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，把游戲作為兒童的主要活動(dòng)。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動(dòng)。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。愛玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、游戲?qū)τ變旱闹匾?/h2>

（一）游戲是幼兒健康成長的關(guān)鍵要素

當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵(lì)，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會(huì)不會(huì)玩，對(duì)大人也許不那么重要，可對(duì)嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會(huì)玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們?cè)谟螒蛑薪邮芡鈦硎挛锏拇碳ず螅C合感覺的能力得到了良好的訓(xùn)練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時(shí)兒童是生活于現(xiàn)實(shí)以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄，孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?，幼兒在自己的世界里不受活?dòng)以外的目標(biāo)和他人的控制，是自由自在的。

（二）游戲是創(chuàng)造性想象的源泉

游戲的特點(diǎn)是：游戲是自發(fā)的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創(chuàng)造性的。對(duì)于游戲中的兒童而言，夢想世界的真實(shí)并不亞于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。每個(gè)正在游戲的兒童的行為，看上去都像是一位展開想像的詩人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現(xiàn)出來。在游戲中，各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了。

當(dāng)兒童以竹為馬、以椅為車時(shí)，竹雖不足以代表馬、椅雖不足以代表車，可是兒童覺得無關(guān)緊要。當(dāng)游戲中的生物僅僅成為暗示的工具或行動(dòng)的線索時(shí)，它們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原來的生物本身，這當(dāng)然是兒童豐富的想像力導(dǎo)致的。兒童在游戲過程中能夠充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造不同的玩法。如兒童在玩沙、玩泥的時(shí)候，他們會(huì)想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戲就是玩，是“假裝的，不是真的”。

（三）游戲具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的功能

游戲伴隨著兒童成長。兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰”。在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。

游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會(huì)觀察到汽車的速度和用力大小之間的關(guān)系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。

四、游戲促教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長：主要指教師在“游戲與幼兒園課程整合”的研究過程中諸方面的能力。

游戲與幼兒園課程整合，即將幼兒在游戲中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過相關(guān)的主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，日常生活活動(dòng)和親子活動(dòng)，開展探究和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于游戲，推進(jìn)游戲的發(fā)展。這一基本過程可以概括為“游戲－探究――再游戲――再探究”。在這一進(jìn)程中，幼兒的學(xué)習(xí)與游戲，呈螺旋上升的發(fā)展過程，以此實(shí)現(xiàn)游戲與探究學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、豐富、改造的有機(jī)統(tǒng)一。

游戲促教師能力分為：觀察能力、反思能力、回應(yīng)能力。

1.觀察能力

在游戲活動(dòng)中，能細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，善于捕捉有價(jià)值的現(xiàn)象，為反思和回應(yīng)提供依據(jù)。

2.反思能力

從幼兒游戲行為中，分析、判斷幼兒興趣點(diǎn)和需求，反思幼兒游戲行為背后隱藏的行為特征，讀懂幼兒；思考教師的教育行為是否有意義，是否有助于幼兒游戲和學(xué)習(xí)的深入。

教師在活動(dòng)的組織中注意到自身角色的轉(zhuǎn)變，注意到幼兒主體性的發(fā)揮，從教師預(yù)設(shè)游戲主題為主，到師幼共同商討、確定游戲主題；從幼兒運(yùn)用教師準(zhǔn)備游戲材料，在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中游戲，到幼兒參與到游戲準(zhǔn)備中來，自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；以此形成游戲主題與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平相呼應(yīng)，游戲環(huán)境、材料與幼兒的游戲物質(zhì)需求形成呼應(yīng)，因此提高了幼兒主動(dòng)支配材料的頻率，提升了游戲材料在幼兒游戲過程中的使用價(jià)值，豐富了幼兒的游戲想像，也同時(shí)推進(jìn)了游戲水平的提高。

教師能夠觀察到游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺失、發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣和需求，以此生成適宜的內(nèi)容，為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要；學(xué)會(huì)了啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲材料在使用過程中的問題，幫助幼兒學(xué)習(xí)思考解決問題的方法，使游戲材料不斷得以改進(jìn)，從而促進(jìn)游戲的進(jìn)展。

3.回應(yīng)能力

生成或預(yù)設(shè)與之相呼應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，回應(yīng)幼兒游戲和發(fā)展的需求；有效支持幼兒游戲的能力和策略，包括創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教育環(huán)境，支持幼兒游戲與學(xué)習(xí)的深入開展等。

五、游戲促師幼共同發(fā)展

教師具有細(xì)致觀察和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的幼兒發(fā)展能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，能夠看懂幼兒游戲行為中蘊(yùn)涵的發(fā)展水平，并且能夠預(yù)測當(dāng)前活動(dòng)中幼兒可能獲得的發(fā)展，即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С郑偈褂變涸谟螒蚺c教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。 因此，幼兒園課程之中的幼兒純自發(fā)的游戲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)在幼兒的整體發(fā)展上仍然能夠相得益彩，促進(jìn)了教師和幼兒共同發(fā)展。