摘 要教師職業(yè)活動(dòng)中的情感應(yīng)該是專業(yè)的，教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)情感。教師專業(yè)情感并非面對(duì)情景刺激時(shí)的自然反應(yīng)，而是根據(jù)教育需要主動(dòng)誘發(fā)的選擇性情感。專業(yè)情感需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并有自己的特點(diǎn)。目前對(duì)專業(yè)情感的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都存在一定的誤區(qū)，應(yīng)該基于教師專業(yè)發(fā)展，重視從多個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教師 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)情感

對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的研究已經(jīng)比較成熟，很多研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)實(shí)踐和教師教育實(shí)踐，并通過(guò)這樣的方式融入教師的專業(yè)素質(zhì)。但對(duì)教師情感專業(yè)性的研究卻比較鮮見。教師的專業(yè)素質(zhì)可以劃分為三個(gè)方面：知識(shí)、技能、情感。職業(yè)情感對(duì)教師的教育教學(xué)工作有著十分重要的影響?！敖虒W(xué)是一種情感實(shí)踐，廣大教師即是情感實(shí)踐者。情感扮演著‘催化劑的角色，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展?！盵1]在教師專業(yè)發(fā)展中，越來(lái)越重視情感的影響，這已經(jīng)成為一種趨勢(shì)?！白⒅厍楦芯S度是國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)?！盵2]

教師的專業(yè)情感，并非完全遵從個(gè)體的自然選擇，而是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)需要主動(dòng)選擇和訓(xùn)練的結(jié)果，專業(yè)情感并非面對(duì)情景刺激時(shí)的自然反應(yīng)，而是根據(jù)教育需要主動(dòng)誘發(fā)的選擇性情感。當(dāng)然，專業(yè)倫理并不排斥自然天性，但只有天性是不夠的，既然是支持專業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的，必然有不同于日常經(jīng)驗(yàn)的要求。

一、專業(yè)化情感認(rèn)識(shí)

職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性要求在職業(yè)活動(dòng)中，教師的情緒情感也要有專業(yè)性，這是教育工作的必然要求。很多傷害事件就緣于教師情緒不夠?qū)I(yè)，面對(duì)孩子的表現(xiàn)，沒有從專業(yè)需要出發(fā)考慮什么情緒反應(yīng)最合理、什么情緒反應(yīng)對(duì)兒童的發(fā)展更有利。教育活動(dòng)雙方都是人，最復(fù)雜也最靈活，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，但總有一些共同的東西，總會(huì)表現(xiàn)出一定的規(guī)律，努力把握這些規(guī)律，就會(huì)幫助我們展現(xiàn)出更多的專業(yè)性。

專業(yè)情感與自然情感有很大不同?！缎睦韺W(xué)大辭典》認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。這里談到是人的自然情感，因?yàn)橥獠看碳づc實(shí)際需要之間的關(guān)系而引發(fā)不同情緒。自然情感是我們面對(duì)情境時(shí)最自然的反應(yīng)。專業(yè)情感根據(jù)教育需要而主動(dòng)誘發(fā)，并非自然而然，須要我們根據(jù)教育需要判斷所需要的教育情感的性質(zhì)及程度，而教育需要?jiǎng)t是教師長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)下情境綜合判斷而成。從以上分析可以看出，專業(yè)情感和自然情感的產(chǎn)生路徑不同，如果沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所謂熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，就很難有堅(jiān)實(shí)的根基，我們對(duì)這些情感的認(rèn)識(shí)與激發(fā)也會(huì)失之謬誤，實(shí)現(xiàn)不了教育意圖，有時(shí)效果可能適得其反。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)情感有以下特點(diǎn)。

1.主動(dòng)誘發(fā)

主動(dòng)誘發(fā)是專業(yè)情感的產(chǎn)生機(jī)制。專業(yè)情感并非是客觀環(huán)境誘發(fā)的，而是教師根據(jù)職業(yè)活動(dòng)需要而主動(dòng)誘發(fā)的。在面對(duì)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題、同事之間的合作問(wèn)題和家校合作的問(wèn)題時(shí)，不能沉浸于這些活動(dòng)究竟帶給我們什么樣的感受，那并非一個(gè)教師的專業(yè)表現(xiàn)。例如：見了學(xué)生調(diào)皮搗亂，一般人都會(huì)生氣，這是自然情感。教師情感的專業(yè)性要求教師應(yīng)該更多地考慮需要什么情感，學(xué)生的調(diào)皮搗亂傳遞了什么信息。至于究竟傳遞了什么發(fā)展信息，首先教師要努力幫助自己冷靜下來(lái)，然而如果經(jīng)過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)需要表現(xiàn)出熱情來(lái)，那無(wú)論此時(shí)心境如何，就要努力調(diào)整到熱情的狀態(tài)。專業(yè)感情并非自然情感，并非順乎自然，所以專業(yè)情感的發(fā)出需要人為誘發(fā)，需要教師努力誘發(fā)才會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)需要教師強(qiáng)大的意志努力。

2.冷靜節(jié)制

冷靜節(jié)制是專業(yè)情感的表現(xiàn)特點(diǎn)。教師專業(yè)情感是根據(jù)教育教學(xué)工作需要而誘發(fā)的，而啟動(dòng)誘發(fā)程序需要一個(gè)前提，那就是冷靜節(jié)制。教師情感的專業(yè)性發(fā)揮作用，主要就表現(xiàn)在一些突發(fā)事件中，突然的壓力、突然的質(zhì)疑、突然的挑釁等，很多人在面對(duì)這些情況的第一反應(yīng)往往是興奮沖動(dòng)、緊張害怕，這樣的情緒反應(yīng)大都不是最佳選擇，不利于問(wèn)題解決，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。此時(shí)首先需保持頭腦的冷靜，始終使自己的情緒表現(xiàn)保持在可控的范圍內(nèi)，才能在諸多方案中選擇出最恰當(dāng)最有效的那一個(gè)，因此，冷靜節(jié)制是采取恰當(dāng)措施的前提。實(shí)現(xiàn)冷靜節(jié)制，需要一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，也需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)自然情感進(jìn)行必要的調(diào)控甚至是根本的轉(zhuǎn)變，豐富甚至改變多年積累甚至代際傳承而來(lái)的情感表現(xiàn)方式，沒有經(jīng)過(guò)一定量的專業(yè)的培養(yǎng)訓(xùn)練，是不可能的。所以，職業(yè)準(zhǔn)備和職后進(jìn)修都需要進(jìn)行專業(yè)情感訓(xùn)練。

3.專業(yè)自主

專業(yè)自主是專業(yè)情感的管理需求。專業(yè)情感是教師職業(yè)活動(dòng)的一部分，需要排除外部干擾?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定了教師的權(quán)利包括：“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；”“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；”既然這是教師的權(quán)利就應(yīng)該維護(hù)，在法律許可的范圍內(nèi)，教師有權(quán)利在職業(yè)活動(dòng)中根據(jù)專業(yè)判斷開展教育教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，法律規(guī)定之外的人或者機(jī)構(gòu)無(wú)權(quán)指責(zé)或者迫使他們改變工作方法。對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)中職業(yè)行為專業(yè)性及專業(yè)水平進(jìn)行判定也應(yīng)該是相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)或者專業(yè)組織。教師不應(yīng)該在公眾或媒體的指導(dǎo)下開展工作，更不能受到公眾或者媒體的裹脅。

4.自然為根

自然為根是專業(yè)情感的心理特征。有時(shí)專業(yè)情感就是自然情感，很多教師對(duì)學(xué)生的喜愛是自然的，發(fā)自內(nèi)心的；有時(shí)專業(yè)情感與自然情感大致相當(dāng)，略有出入，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師表現(xiàn)出憤怒不滿，這其實(shí)是自然情感的基本表現(xiàn)，只是專業(yè)表現(xiàn)充分考慮到了孩子的發(fā)展；有時(shí)專業(yè)感情與自然情感區(qū)別明顯，有些孩子犯了錯(cuò)誤，一般人看非常嚴(yán)重，但從教師的專業(yè)視角審視，錯(cuò)誤中蘊(yùn)含孩子可喜的發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生不同的情感。后兩種情況更能彰顯出教師情感的專業(yè)性，也更好地支持了教師職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性。但無(wú)論哪種情況，教師的專業(yè)情感都是在自然情感的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，雖然有些情感超越了自然情感，那也是在自然情感基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，無(wú)視教師的自然情感一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)性是無(wú)益的。專業(yè)情感的長(zhǎng)期積累會(huì)提升教師個(gè)人的整體情感狀況，使情感生活表現(xiàn)出更多的專業(yè)性。endprint

二、專業(yè)情感認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)自然情感而非專業(yè)情感，職業(yè)情感的專業(yè)性不強(qiáng)

教育實(shí)踐中，我們更強(qiáng)調(diào)教師情感的自然性，對(duì)情感的專業(yè)性關(guān)注不夠。我們經(jīng)常說(shuō)教師像媽媽，這當(dāng)然是對(duì)教師熱愛學(xué)生的褒揚(yáng)，但如果媽媽的愛是最好的，那從情感這個(gè)角度看，學(xué)校的教育就沒必要存在了，因此，從專業(yè)的角度看，教師的愛要超過(guò)媽媽的愛，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著更為重要的影響。

2.缺少專業(yè)訓(xùn)練

情感的專業(yè)性意味著教師職業(yè)活動(dòng)的情感表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)的。這包括：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情感要素的理解與判斷；對(duì)專業(yè)情感需求性質(zhì)的判斷；成功地誘發(fā)自己的專業(yè)情感，用專業(yè)手段激發(fā)出適當(dāng)?shù)那楦斜憩F(xiàn)；在互動(dòng)過(guò)程中科學(xué)調(diào)控自己的情感，使之符合學(xué)生的發(fā)展。目前，很多教師情感表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)的需要，依然是自然而然。率真固然是較高的人生境界，但過(guò)于率真并不符合教育需要。

3.與自然情感關(guān)系的處理不當(dāng)

強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)情感，絕非“存天理，滅人欲”而是在自然情感基礎(chǔ)上有更高追求。自然情感不冷靜，但近人情，接地氣；專業(yè)情感冷靜科學(xué)，但難免不近人情，不易打動(dòng)人。如果在工作中，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，兩者之間能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，教育效果最好。目前很多教師對(duì)專業(yè)情感的追求不多，實(shí)現(xiàn)更少，統(tǒng)一更是不容易。

4.外部干擾太多

教育已是社會(huì)焦點(diǎn)，各行各業(yè)都對(duì)教育品頭論足，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，很多是對(duì)教育的指責(zé)，并最終轉(zhuǎn)化為教師的工作壓力。這說(shuō)明社會(huì)對(duì)教師專業(yè)尊重不夠，也說(shuō)明教師對(duì)行業(yè)專業(yè)性維護(hù)不夠。教師職業(yè)尚缺乏一個(gè)權(quán)威的專業(yè)認(rèn)定機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)行為的恰當(dāng)性。就像前一段網(wǎng)絡(luò)炒作沸沸揚(yáng)揚(yáng)的北京中關(guān)村二小的“霸凌”事件，家長(zhǎng)情緒激動(dòng)可以理解，她疼愛自己的孩子，屬于人之常情。學(xué)校表現(xiàn)冷靜甚至冷漠，他們認(rèn)為：“經(jīng)學(xué)校多方調(diào)查、了解，三名學(xué)生屬于正常的同學(xué)關(guān)系，課上、課下互動(dòng)交往正常，上述偶發(fā)事件尚不足以認(rèn)定兩名學(xué)生的行為已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌或暴力?！盵3]“四年級(jí)的孩子做事邊界不清，不能預(yù)想后果，我們對(duì)孩子更多采取批評(píng)教育，讓犯錯(cuò)的孩子有改正機(jī)會(huì)?！盵3]學(xué)校的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)未必一定正確，但確實(shí)是專業(yè)的。

三、形成教師專業(yè)情感的教育策略

1.社會(huì)應(yīng)該尊重教師專業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面

社會(huì)應(yīng)該尊重教師的專業(yè)活動(dòng)，不輕易用常理否定教師的專業(yè)，如果一切按常理來(lái)做，教師就不需要專業(yè)訓(xùn)練了。教師傳遞知識(shí)和訓(xùn)練技能的專業(yè)性社會(huì)認(rèn)可度尚可，但對(duì)教師的專業(yè)情感的認(rèn)可度較低。其實(shí)教師的情感及情感教育也是職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)實(shí)踐積累的結(jié)果，也充滿了實(shí)踐智慧，也是專業(yè)活動(dòng)。家校合作中的很多障礙都與家長(zhǎng)不理解教師的專業(yè)情感有關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)性的理解與支持，特別是對(duì)教師專業(yè)情感的理解與支持，是教師實(shí)現(xiàn)情感專業(yè)性的重要環(huán)境因素。媒體在這一問(wèn)題上也有責(zé)任，對(duì)一些教育事件缺乏專業(yè)認(rèn)知，僅按常理推斷甚至故意惡意揣測(cè)，對(duì)事件的發(fā)酵推波助瀾。相關(guān)部門也沒有采取有效措施來(lái)支持教師專業(yè)性，一旦有了類似問(wèn)題，教師往往是眾矢之的，最后只好放棄專業(yè)迎合大眾。

2.教師行業(yè)內(nèi)部應(yīng)該有專業(yè)的支持與認(rèn)定機(jī)構(gòu)

專業(yè)具有排他性，有自己的專業(yè)合作組織負(fù)責(zé)專業(yè)內(nèi)部的專業(yè)水平評(píng)定、專業(yè)利益維護(hù)、專業(yè)糾紛解決、組織專業(yè)交流、引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展等等工作。專業(yè)人員對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)更深刻，讓外行來(lái)評(píng)判專業(yè)活動(dòng)容易出現(xiàn)偏差。可是實(shí)際上，提供上述服務(wù)的機(jī)構(gòu)都是教育行政部門或者教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)部門，這些部門的專業(yè)性更多的表現(xiàn)在行政事務(wù)上，教育教學(xué)的專業(yè)性并未得到專業(yè)認(rèn)可。教育過(guò)程中的事務(wù)問(wèn)題，大家熱烈討論，反映了大家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注。教育過(guò)程中的專業(yè)問(wèn)題，大家也熱烈討論并能影響問(wèn)題解決，除了說(shuō)明教師專業(yè)性有待加強(qiáng)外，也說(shuō)明缺乏一個(gè)大家都尊重的權(quán)威機(jī)構(gòu)。

3.教師教育應(yīng)該加強(qiáng)教師專業(yè)情感的培訓(xùn)

專業(yè)情感需要專業(yè)化的訓(xùn)練，教師教育應(yīng)該增加專業(yè)情感訓(xùn)練，把提高教師的情緒素養(yǎng)作為教師教育的重要組成部分。專業(yè)情感培養(yǎng)對(duì)教師教育提出了新要求。認(rèn)知能力的提高可以通過(guò)認(rèn)知的方式，情感能力的提高更多的需要體驗(yàn)的方式，以講座為主的教師教育形式不能滿足這一要求。教師的職業(yè)情感教育要更多地采用體驗(yàn)式、參與式、案例分析及情境訓(xùn)練等模式，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的體驗(yàn)。人人都知道憤怒的情緒下容易失去理智，所以大家都有制怒的愿望，強(qiáng)調(diào)憤怒的危害并不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，甚至知道制怒的方法也無(wú)助于問(wèn)題的解決，需要的是如何通過(guò)練習(xí)一步一步地控制住自己的情緒表達(dá)程度，這非情境化的訓(xùn)練不可。

4.教師要加強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)情感修養(yǎng)

教師以自己的全身心影響學(xué)生發(fā)展，教師的陽(yáng)光幸福既為學(xué)生的陽(yáng)光幸福提供了示范，也為學(xué)生的陽(yáng)光幸福營(yíng)造了氛圍。積極追尋陽(yáng)光快樂的生活，是教師專業(yè)情感的核心訴求。多從正面積極的角度認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)教育、認(rèn)識(shí)自己，保持合理的社會(huì)交往，與環(huán)境保持合理高效的動(dòng)態(tài)平衡，有穩(wěn)定幸福的家庭生活，保持工作熱情，能從工作中獲得成就感與幸福感，這為教師的良好情緒奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正確對(duì)待由于學(xué)生行為造成的負(fù)面情緒是情感調(diào)控的關(guān)鍵。負(fù)面情緒郁結(jié)容易釀成教育事故。要努力在負(fù)面情感的開端就有自覺意識(shí)，把負(fù)面情緒消解在萌芽狀態(tài)。但前期工作不可能解決所有的情緒問(wèn)題，情緒抑制依然是必要的，提高教師的情緒調(diào)控能力是防止教育事故最后的屏障。教師的“無(wú)情”也就是在這個(gè)時(shí)候才會(huì)起到最重要的作用，因?yàn)橹挥袩o(wú)情的時(shí)候才能擺脫不良情緒的束縛。提高情緒抑制能力的核心，不完全在于控制情緒表現(xiàn)本身，在于即使情緒失控，行為也有一個(gè)底線，仍然不會(huì)傷害學(xué)生，這是教師情緒專業(yè)化的重點(diǎn)。因此，必須通過(guò)情境模擬、案例分析等方式幫助教師形成在極端情緒下的一般反應(yīng)模式，將極端情緒下的反應(yīng)控制在底線道德之內(nèi)。

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[作者：王現(xiàn)軍（1969-），男，河南內(nèi)黃人，安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint