洪 滔，任祖云

（文山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 文山 663099）

《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》里明確了高校思想政治理論課的課程設(shè)置包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“形勢(shì)與政策”5門(mén)課程。教育部部長(zhǎng)袁貴仁2010年5月13日在與高校思想政治理論課2010年第一、二期骨干教師研修班學(xué)員座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。近年來(lái)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，文山學(xué)院思想政治理論課任課教師在教材體系、教學(xué)教法、課堂管理、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探索和改革，提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。但是，離“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。為了解決這一困境，筆者在文山學(xué)院展開(kāi)了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的調(diào)查，以期找出存在問(wèn)題及解決對(duì)策。問(wèn)卷發(fā)放依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置發(fā)放問(wèn)卷600份，回收585份，回收率97.5%。調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)大三的學(xué)生，因?yàn)榇笕膶W(xué)生經(jīng)歷了5門(mén)思想政治理論課學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的體會(huì)更全面更深刻。

郭陽(yáng)在《高校思想政治理論課增效研究》一文中指出：“高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是指在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，在教育者的精心組織和周密安排下，各教育要素通過(guò)優(yōu)化配置充分發(fā)揮出課程的功效，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的情況。思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性是教育要素的實(shí)效性、教育內(nèi)容的實(shí)效性和教育效果的實(shí)效性三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為，教育者和受教育者在教育活動(dòng)中的作用發(fā)揮情況、教育內(nèi)容的傳授和接收情況、教學(xué)方式和方法的實(shí)際效果、教育結(jié)果與教育目標(biāo)的契合情況等”。筆者就圍繞以上方面展開(kāi)調(diào)研，進(jìn)行分析和論述。

一、邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生對(duì)思想政治理論課吸引力的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于開(kāi)設(shè)的5門(mén)思想政治理論課，最受學(xué)生歡迎的是“形勢(shì)與政策”，第二是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，第三是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，第四是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，第五是“馬克思主義基本原理概論”。而對(duì)于這5門(mén)課程的綜合評(píng)價(jià)，50.36%的學(xué)生表示不太感興趣，42.04%的學(xué)生表示感興趣，3.56%的學(xué)生表示非常感興趣，3.09%的學(xué)生表示反感；在思想政治理論課課堂上的表現(xiàn)，有56.77%的學(xué)生表示偶爾聽(tīng)課，不發(fā)表想法和意見(jiàn)，4.04%的學(xué)生看課外書(shū)，做其它作業(yè)，2.38%的學(xué)生看手機(jī)、玩游戲、睡覺(jué)，只有33.97%的學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講、活躍思考、記下重點(diǎn)。思想政治理論課課堂上，關(guān)于逃課的原因調(diào)查中，有54.63%的學(xué)生認(rèn)為是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂所致。以上調(diào)查結(jié)果表明，高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生的吸引力不足，這來(lái)源于此類(lèi)課程的課程性質(zhì)及內(nèi)容。為什么5門(mén)課程最受歡迎的是“形勢(shì)與政策”，因?yàn)楹推渌?門(mén)課程相比，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事，理論性相對(duì)不強(qiáng)。

（二）大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容上，54.63%的學(xué)生最感興趣的是熱點(diǎn)時(shí)事；38.72%的學(xué)生最感興趣的是社會(huì)民生；只有4.04%的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)感興趣。在接觸思想政治理論課之前，50.83%的學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程的印象是理論性強(qiáng)，37.77%的學(xué)生則認(rèn)為這類(lèi)課程說(shuō)教灌輸較多，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。只有5.7%的學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)課程與興趣相符，積極性高。在思想政治理論課授課過(guò)程中，59.86%的學(xué)生認(rèn)為理論講授太多，和現(xiàn)實(shí)生活相距太遠(yuǎn)，無(wú)聊；只有14.96%的學(xué)生認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際緊密，有意義，感興趣。在思想政治理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)很重要的原因是學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課程內(nèi)容雖然重要，但實(shí)用性不強(qiáng)，占到了35.39%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和授課方式給絕大部分學(xué)生形成了一種理論知識(shí)過(guò)多，不貼近實(shí)際，不貼近生活，枯燥乏味，實(shí)用性不強(qiáng)的深刻印象。

（三）大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)方式方法的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)思想政治理論課教學(xué)方式方法的相關(guān)調(diào)查中，86.7%的學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)課程的教學(xué)方式大多采用灌輸式教學(xué)，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于目前的教學(xué)模式，74.35%的學(xué)生認(rèn)為一般，21.85%的學(xué)生直接不喜歡。在對(duì)教師偶爾使用討論、辯論等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果的調(diào)查中，55.58%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；21.38%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。以上調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡灌輸式教學(xué)模式，但目前思想政治理論課的教學(xué)方式雖然有所改進(jìn)，卻依然沒(méi)有擺脫呆板陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的看法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于提升思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵在教師的說(shuō)法，38.24%的學(xué)生認(rèn)為正確，他們認(rèn)為教師的自身修養(yǎng)、理論知識(shí)水平、個(gè)人魅力對(duì)提升課堂效果至關(guān)重要；31.29%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式才是提升課堂效果的關(guān)鍵；28.98%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤，他們認(rèn)為課堂效果的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否想學(xué)習(xí)這類(lèi)課程；對(duì)于有些教師講課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的調(diào)查，除了86.7%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式大多采用灌輸式教學(xué)，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，73.16%的學(xué)生認(rèn)為是教師的語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；10.93%的學(xué)生認(rèn)為是教師自身素質(zhì)較低造成的。以上調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高，教師綜合素質(zhì)的增強(qiáng)是關(guān)鍵。

（五）大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的看法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性亟待解決的問(wèn)題，76.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，71.26%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，57.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，48.69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式；對(duì)于思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐，33.97%的學(xué)生表示喜歡志愿者服務(wù)，23.52%的學(xué)生表示喜歡校外走訪，21.38%的學(xué)生表示喜歡參觀考察，19%的學(xué)生認(rèn)為喜歡社會(huì)調(diào)查。以上調(diào)查結(jié)果顯示，要提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)踐教學(xué)必不可少，而且絕大部分學(xué)生期盼的實(shí)踐教學(xué)模式是走出課堂，融入社會(huì)。

（六）大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)大學(xué)階段思想政治理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)這類(lèi)課程的認(rèn)識(shí)，51.31%的學(xué)生表示加深了對(duì)以前思想政治理論課的認(rèn)識(shí)，14.25%的學(xué)生表示改變了對(duì)以前思想政治理論課的看法，17.34%的學(xué)生認(rèn)為還是老樣子，沒(méi)什么變化，5.94%的學(xué)生認(rèn)為思想更加模糊，看法也更加矛盾，10.21%的學(xué)生表示不知道，說(shuō)不清楚；對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的思想政治理論課課程內(nèi)容，學(xué)生能夠記住的不多，只有2.14%的學(xué)生表示會(huì)很熟悉，43.71%的學(xué)生表示有所了解，45.84%的學(xué)生表示有點(diǎn)印象，6.41%的學(xué)生表示毫無(wú)印象；對(duì)在結(jié)束這類(lèi)課程之后是否還會(huì)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查中，只有14.73%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常關(guān)注，74.11%的學(xué)生表示偶爾關(guān)注；思想政治理論課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生是否會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去的調(diào)查，65.8%的學(xué)生表示會(huì)但不經(jīng)常，只有16.63%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)而且樂(lè)意這么做；對(duì)于思想政治理論課對(duì)政治價(jià)值觀、生活的影響程度，75.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有18.76%的學(xué)生認(rèn)為很大，4.75%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響。以上調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治理論課的改革初顯成效但不顯著，教學(xué)效果依然沒(méi)有很大的提高，實(shí)效性不足。

二、影響邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的成因分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課并不陌生，課堂教育是思想政治理論課最主要的教育方式之一，小學(xué)、初中、高中的學(xué)校教育都設(shè)置了相關(guān)課程，但是受升學(xué)壓力的影響，教師多采用問(wèn)題式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)模式不僅使其育人功能無(wú)法發(fā)揮，而且其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。進(jìn)入大學(xué)以后，這種對(duì)思想政治理論課的負(fù)面心理并未隨之消除，相反，產(chǎn)生了條件式反射，使學(xué)生一接觸思想政治理論課便有心理抵觸傾向，產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足[1]。

（二）理論知識(shí)過(guò)多，不貼近實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)

思想政治理論課的課程性質(zhì)是理論性、政治性、思想性和德育性[2]。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了其與豐富多彩而又陌生的專業(yè)課相比顯得枯燥乏味。其次，思想政治理論課教育模式仍然偏重以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以書(shū)本、專門(mén)課堂為中心對(duì)思政政治理論和觀念的灌輸。邊疆高校大多屬于民族自治地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生更強(qiáng)調(diào)其主體性，灌輸難以抓住大學(xué)生自身的內(nèi)心感受和需要，吸引力不強(qiáng)，實(shí)效性無(wú)法凸顯。最后，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，功利主義和實(shí)用主義嚴(yán)重地影響了大學(xué)生心理[3]。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)并無(wú)多大幫助，無(wú)法解決自己的學(xué)業(yè)、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題。

（三）教學(xué)方式大多采用灌輸式教學(xué)，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，難以激發(fā)學(xué)生興趣

綜合、概括的教學(xué)內(nèi)容和邊疆高校大學(xué)生多元化的思想現(xiàn)狀客觀地要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。當(dāng)前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校受地域影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，教育資源投入受限，致使其高?；A(chǔ)設(shè)施陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，不利于教學(xué)方式方法改革。其次，大部分教師在講授思想政治理論課時(shí)還采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂互動(dòng)不夠，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情降低，難以達(dá)到教學(xué)效果。部分教師引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，但在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段過(guò)程中，僅僅采用一種或兩種教學(xué)方法，難以使教學(xué)內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，部分教師還不能很好地把現(xiàn)代化教學(xué)手段與所教內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課堂熱鬧非凡卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。久而久之，學(xué)生就出現(xiàn)了厭煩情緒。

（四）教師綜合素質(zhì)有待提高

課堂教學(xué)效果的好壞，既與課程的性質(zhì)有關(guān)，又與教師的綜合素質(zhì)有關(guān)。高校思想政治理論課教師是馬克思主義中國(guó)化理論成果的傳播者，是大學(xué)生理想信念樹(shù)立的引路人，是大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的指導(dǎo)者。因此，他們的馬克思主義信仰是否堅(jiān)定，馬克思主義理論功底是否扎實(shí)，至關(guān)重要。馬克思主義這個(gè)科學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐是不斷變化發(fā)展的，馬克思主義中國(guó)化理論成果在實(shí)踐中得以不斷變化發(fā)展完善。高校思想政治理論課教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。思想政治理論課教師只有具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)功底，才能使自己的課堂有說(shuō)服力和感染力。其次，高校思想政治理論課教師要提高專業(yè)水平和教學(xué)水平，必須堅(jiān)持教學(xué)和科研“兩條腿”走路[4]。但邊疆高校的實(shí)際情況是，師資力量薄弱，即使采用大班教學(xué)充分使用教學(xué)設(shè)備和師資，還是使專職教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，部分教師每周18個(gè)課時(shí)，致使教師大部分時(shí)間和精力用于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于專業(yè)水平和教學(xué)水平的提升心有余而力不足，使思想政治理論課的教學(xué)效果難以提高。

（五）實(shí)踐教學(xué)成效不顯著

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和深化。近幾年，文山學(xué)院思想政治理論課也在積極探索實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要做到其內(nèi)容不能脫離課堂教學(xué)，要突出課程教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)課程教學(xué)的目的和要求。但由于系統(tǒng)性開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有很好地體現(xiàn)課程教學(xué)的目的和要求，影響了教學(xué)實(shí)效性。其次，迫于安全因素、經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展大多僅限于課內(nèi)實(shí)踐，偶有課程走出校門(mén)，也只能遴選出極少數(shù)班級(jí)信息員作為代表參加，無(wú)法在授課學(xué)生中普及，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，受邊疆教育資源和教育理念的影響，實(shí)踐教學(xué)模式照抄照搬現(xiàn)象嚴(yán)重，因循守舊、墨守成規(guī)，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)。所以，邊疆高校實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。

可見(jiàn)，邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不足，離“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。

三、提高邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策及建議

（一）改變大學(xué)生思想政治理論課心理認(rèn)知的偏見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

首先，每一門(mén)思想政治理論課在授課之初，要講清楚課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，尤其講清楚中學(xué)和大學(xué)思想政治理論課的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)思想政治理論課有個(gè)清楚的了解，改變先前學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程存在的心理定勢(shì)。其次，了解學(xué)生的所思、所想、所急、所盼，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中需要哪些思想政治理論知識(shí)。把思想政治理論課教育與大學(xué)生的成長(zhǎng)需要和需求聯(lián)系起來(lái)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治理論知識(shí)與自身成長(zhǎng)、個(gè)人權(quán)益和個(gè)人命運(yùn)深刻關(guān)聯(lián)，消除對(duì)思想政治理論課認(rèn)知的誤解甚至曲解[1]。最后，著眼學(xué)生思想實(shí)際，堅(jiān)持“三貼近”原則，探索符合學(xué)生實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)。

（二）進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建有效的思想政治理論課教學(xué)模式

首先，關(guān)于課程的教學(xué)研究要始終抓住從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化這一核心問(wèn)題。備課首先要從宏觀上備教材，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合，使授課體系更加完整。其次，注重5門(mén)思想政治理論課程之間內(nèi)容的整合，其間有一些重復(fù)的內(nèi)容，做一些合理的取舍，避免內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生乏味現(xiàn)象的產(chǎn)生。最后，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。在思想政治理論課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、對(duì)分易教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等，運(yùn)用這些教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

首先，作為馬克思主義中國(guó)化理論成果的傳播者和宣講者，要求思想政治理論課教師對(duì)理論成果的基礎(chǔ)理論有比較全面而準(zhǔn)確的把握。除此之外，還要做到真懂真信，用自己的理論素養(yǎng)和信仰去感染和帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)同和信服[5]。其次，在高校，科研是教學(xué)的延伸和拓展。思想政治理論課教師要研究前沿，帶領(lǐng)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生探索真理，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷和選擇。最后，充實(shí)思想政治理論課教師數(shù)量，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，減輕教師授課任務(wù)，讓思想政治理論課教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的理論水平和教學(xué)科研水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（四）充分利用地方資源，形成具有豐富內(nèi)容的、有特色的實(shí)踐教學(xué)模式

首先，注重實(shí)踐教學(xué)的整體性和開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮和教材體系的整體一致性，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和轉(zhuǎn)變；開(kāi)發(fā)課堂外實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂、走出理論、走進(jìn)社會(huì)、走近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知、信、行的有機(jī)統(tǒng)一；其次，注重實(shí)踐教學(xué)的全員性和全程性。加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)參與學(xué)生的范圍和數(shù)量，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)具體活動(dòng)方式和內(nèi)容，盡量保證實(shí)踐教學(xué)的全員性和全程性。最后，利用地方優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的實(shí)踐活動(dòng)。文山有豐富的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)資源，如文山第一個(gè)黨支部成立地灑戛竜、麻栗坡烈士陵園、麻栗坡老山、新型農(nóng)村經(jīng)營(yíng)主體合作社、硯山農(nóng)業(yè)科技示范區(qū)、硯山工業(yè)園區(qū)、平遠(yuǎn)王友德故居、硯山精準(zhǔn)扶貧典型村鎮(zhèn)等。思想政治理論課可充分利用這些資源，開(kāi)展參觀、考察、志愿服務(wù)等多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)模式。