劉新伢

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

進入21世紀，為加強對幼兒園教育的科學指導，教育部相繼出臺了有關文件。值得注意的是，游戲在幼兒園教育活動中的地位受到高度重視。教育部2001年8月印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?012年10月印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中則要求把游戲化的教學方式滲透到健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教學中，與幼兒一日生活相結合，指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”2016年1月公布的《幼兒園工作規(guī)程》中又強調了“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”

從實踐領域看，以游戲為基本活動的理念在幼兒園課程改革中得以強化。如江蘇省于2014年啟動了幼兒園課程游戲化建設，并設立項目帶動實施。其他省份也采取了幼兒園課程游戲化試點等措施深化改革。

與此相應，幼兒園課程游戲化問題進入研究視野。本文對現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化的研究進行梳理，以期對相關研究者和一線教育工作者提供參考。

一、幼兒園課程游戲化研究的基本情況

（一）研究數(shù)量

在中國知網查詢幼兒園課程游戲化的相關文章，共搜索到501條檢索信息，其中教育期刊416篇，碩士學位論文2篇，重要會議數(shù)據(jù)為3篇，報紙19篇，2個基金項目為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“城鎮(zhèn)化進程中江蘇省學前教育均衡發(fā)展研究”，相關課題論文2篇。另一個是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“基于幼兒情智和諧發(fā)展的游戲化課程研究”，相關論文2篇。進一步以“幼兒園課程”為主題檢索到6 079條結果，結果中最多在2017年有1 036條，“幼兒園游戲”為主題檢索到1 405條結果，結果中最多在2017年有292條，以“幼兒園游戲課程”主題進行搜索，共搜索到59條結果。有關幼兒園課程游戲化的期刊論文在幼兒園課程的相關文章中所占7.75%。發(fā)現(xiàn)以“幼兒園課程游戲化”為主題搜索的相關信息最早出現(xiàn)在2012年有1條，到2015年有53條，2016年出現(xiàn)176條，2017年209條。以“幼兒園課程游戲化”為篇名搜索相關信息為51條，其中最早出現(xiàn)是在2015年。可以看出，幼兒園課程游戲化是從2015年正式開始進入人們的視野，對其關注呈增長態(tài)勢，但該專題研究的總量還有限。

（二）研究內容

從研究內容上看，主要涉及基本問題研究、實施路徑研究兩個方面。

1.有關幼兒園課程游戲化基本問題的理解

一是對幼兒園課程游戲化基本內涵的理解。在501篇檢索到33篇期刊論文有關于幼兒園課程游戲化的基本問題，包括內涵、實質、特征、核心等關鍵詞。在基本內涵方面，虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話中提到，所謂幼兒園課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確保基本的游戲活動實踐，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中[1]。殷雅竹指出實施課程游戲化的宗旨就是要踐行游戲精神，落實教師的課程游戲指導與實施的能力[2]。陶金玲認為幼兒園課程游戲化，旨在讓幼兒教育更加貼近幼兒的生活，幼兒的心靈，體現(xiàn)對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的敬畏和對幼兒學習特點的尊重，幼兒園課程游戲化建設的宗旨在引導幼教工作者樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，凸顯幼兒園課程的主體性、開放性、適宜性，使幼兒園課程的組織與實施具有游戲精神，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲和游戲化的活動中生動活潑、積極主動地發(fā)展[3]。曹玉蘭認為“課程游戲化”的過程就是園本課程的建構過程，即通過對課程的園本化改造，讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣，從而能夠更有效地促進幼兒的多樣化發(fā)展[4]。這些對幼兒園課程游戲化基本內涵的描述都強調了其重要性在于尋找到適合于幼兒身心特點的教育方法和途徑，推進幼兒園課程改革，提升學前教育質量，并強調幼兒園課程游戲化并不是把幼兒園的所有教學活動改為游戲活動，而是要把游戲精神、理念滲透到幼兒的生活活動、一日活動中的各個環(huán)節(jié)上去。

二是對幼兒園課程游戲化基本特征的理解。在已有的研究中，較多涉及了幼兒園課程游戲化（游戲化幼兒園課程）的基本特征：張春霞詳細論述了游戲化幼兒園課程的基本特征為游戲性、主體性、開放性、綜合性[5]，較早的說明了幼兒園課程游戲化的綜合性、動態(tài)性、整合性。丁月玲認為以“情智和諧”為發(fā)展導向的幼兒園課程應從全面性、體驗性、滲透性三個方面來構建游戲化課程[6]。陶金玲認為游戲的自主性、創(chuàng)造性、過程性、情境性、愉悅性等特點凸顯了 幼兒園課程的主體性、開放性、適宜性，游戲活動多元化、生活活動趣味化、教學活動游戲化是幼兒園課程游戲化實施中的有效途徑[3]。

三是對幼兒園課程游戲化精髓的理解。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！盵5]虞永平教授指出課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中。游戲精神是自主的、自由的、創(chuàng)造的、愉悅的[1]。張春霞認為游戲精神在幼兒園課程中的體現(xiàn)為：第一，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；第二，關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，強調兒童與環(huán)境和材料的互動；第三，關注活動的過程，將目標隱含在過程之中[5]。丁月玲指出游戲精神是課程游戲化的內核[7]。研究者們從不同側面肯定了游戲精神是幼兒園課程游戲化的精髓或核心。

2.有關幼兒園課程游戲化的實施路徑研究

對幼兒園課程游戲化實施路徑或策略的研究有較多學者進行了論述，主要針對理念提升、教師培訓、評價機制、資源整合等幾個方面展開。

從理念提升看，游戲是幼兒園活動的基本形式，也是符合幼兒身心發(fā)展特點的教學內容，幼兒園課程游戲化推進的進程中需要不斷深入理解其理念，特別是在課程實施中占主導地位的幼兒園教師以及教育管理者，不應片面理解為幼兒園游戲活動的增加或盲目代替其它類型活動，而是應該潛心研究幼兒園課程游戲化的概念，領會其理念、核心。虞永平指出“課程游戲化”項目的推進，首先要觀點的轉變，要有目標意識，不只是環(huán)境改造，更核心的是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的落實和兒童的發(fā)展[1]。丁月玲在論述推進課程游戲化的策略時認為要加強課程體系建設，明確課程游戲化的方向及內容，具體來說強調游戲精神在幼兒園教育家學活動中的滲透，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放上保持開放性[7]?？偟膩碚f，游戲化理念的提升就是要結合幼兒園實際問題體現(xiàn)游戲精神的滲透。

從教師培訓看，幼兒教師是幼兒園課程的具體實施者，教師的專業(yè)性是幼兒園課程游戲化有效實施的前提和關鍵，針對課程游戲化所開展的教師培訓和指導是最有效的實施途徑。很多研究者也把教師的培訓和指導放在了實施策略中的重要位置。關于教師培訓內容，研究者認為幼兒園課程游戲化的關鍵在于提升教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質。在培訓過程中應幫助教師解決課程游戲化建設中遇到的問題，一是幼兒園課程為什么要游戲化，二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，三是如何開展游戲化的課程活動。應把專業(yè)能力的提升作為幼兒園課程游戲化培訓的核心任務，將幼兒觀察、課程設計、作品分析等座位培訓的關鍵內容[2]。具體來說，幼兒教師的培訓應該以多種形式圍繞幼兒園課程游戲化實施的具體問題展開，專業(yè)素質中要體現(xiàn)出游戲化的能力。

從評價機制看，研究者認為評價機制是幼兒園課程得以實施的保障，幼兒園課程游戲化要求游戲理念的深入、游戲精神的滲透，強調保證幼兒充分的游戲活動時間，課程評價機制要相應的進行調整。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給幼兒園課程游戲化提供充分的施展空間[7]。研究者提出，學前教育專家、幼兒園管理人員、研究員等與課程評價體系相關的專業(yè)人員應充分討論，制定教師、活動評價制度時應納入游戲的能力作為重要指標，引領游戲化進一步在幼兒園課程中的實施。另外，作為學前教育職前培養(yǎng)的高校，也應重視游戲課程，把學生組織和指導游戲的能力作為培養(yǎng)素質中的一個方面。在幼兒園課程游戲化實施過程中，教師也可以采用互動的評價模式，以延伸游戲化的價值。

從課程資源整合看，游戲化要求教育者關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源。研究者認為課程資源的整合既包括了幼兒園游戲活動課程與其它活動課程之間的整合，如生活活動、教學活動，又包括了幼兒園園本文化融入到幼兒園課程游戲化進程中，如丁月玲指出在園本游戲化課程建設中融入“情智相融”的辦園理念[6]，還包括了在幼兒園課程游戲化與本土民俗文化的整合，如在幼兒園課程中融入民間傳統(tǒng)游戲、少數(shù)民族體育游戲、民族節(jié)日慶典等活動。

二、研究存在的問題與展望

（一）研究數(shù)量較少

幼兒園以游戲為基本活動早已為人們熟知并認可，但長期以來應試教育觀念在我國教育領域中影響深遠，幼兒園教育活動中游戲的地位和作用的發(fā)揮也頗受影響。雖然對幼兒園教育活動的研究以游戲為內容或主題從未間斷，但在新的教育理念指導下，對幼兒園課程游戲化進行的研究目前還相對較少。從所查閱的文獻可看出，以“幼兒園課程游戲化”為篇名的研究僅有51篇，數(shù)量較少。因此，幼兒園課程游戲化的研究空間較大，需要從不同層面展開更多的研究。

（二）研究深度不夠

在公開發(fā)表的論文中，核心期刊較少，較多論文發(fā)表在一些學術性不強的期刊或通俗性期刊上。碩士和博士學位論文對幼兒園課程游戲化的研究也少見，尚未發(fā)現(xiàn)高層次的科研項目對幼兒園課程游戲化進行系統(tǒng)深入地研究。從研究內容上看，對幼兒園課程游戲化內涵解讀的文章較少，大多涉及者只是在文章的引言部分簡單提及。對幼兒園課程游戲化實施策略的思考多局限于主觀認識，主要集中在幼兒園內部因素方面，適用范圍有限，實踐中的反思和升華研究較少。因此，對幼兒園課程游戲化的研究還應從“理論→實踐→理論”進一步深入。

（三）研究分布不均

從已有研究看，將幼兒園課程游戲化具體運用到幼兒園教育實踐中較少，相關論文多出自江蘇省的游戲化項目。其他地區(qū)特別是欠發(fā)達地區(qū)雖然對幼兒園課程游戲化有所要求，但相關問題的思考比較少。從研究者看，主要是幼兒園園長、教師等，其它研究者的思考較為少見。一定程度上反映了其他研究者對該問題關注和參與還不夠。

三、幼兒園課程游戲化研究的實踐啟示

目前對幼兒園課程游戲化的研究多是幼兒園一線管理者和教育者，這反映了實際工作的現(xiàn)實需要。從現(xiàn)有研究看，對幼兒園課程游戲化的實踐深入有以下啟示：

（一）加深對幼兒園課程游戲化實施價值的理解

幼兒園課程游戲化是我國幼兒園課程改革與發(fā)展的必然趨勢也是可行的路徑，對其重要性的理解應從內涵到外延。內涵的理解包括幼兒園課程游戲化對幼兒發(fā)展的重要性認識，對幼兒園課程游戲化實質的理解是游戲精神滲透到幼兒園所有活動中，以幼兒為主體，提供豐富的材料供幼兒可選擇，在幼兒園的游戲活動中提供不同的“鷹架”支撐。幼兒園課程游戲化還應注重外延發(fā)展，應不斷地與幼兒園的其它活動相整合，與本土文化相互適應，走出各具體幼兒園園本課程游戲化路徑。

（二）加強對幼兒園課程游戲化的實踐運用

幼兒園課程游戲化需要在實踐中不斷地檢驗、升華才能得到發(fā)展。幼兒園教師是課程游戲化的直接實施者，其對課程游戲化的理解及運用起關鍵作用，應加強幼兒教師對幼兒園課程游戲化的實際運用能力提升，可從職前、入職、在職三個階段進行。在職前的學習階段，高校學前教育專業(yè)可從增設并重視幼兒園游戲相關課程，強化幼兒園游戲的實習實訓。在入職和在職階段更注重幼兒教師的游戲素養(yǎng)提升及游戲組織能力的考核，不斷觀察、反思、實踐，不斷向寓教于樂的目標靠近。只有幼兒教師的游戲能力提升了，幼兒園課程游戲化才能真正運用到實踐中。

（三）落實對幼兒園課程游戲化的指導

已有的研究表明，在幼兒園課程游戲化的實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如實施者對游戲化理解不全面，實施中缺乏經驗，難以尋找到比較理想的整合方法等，要解決這些問題及時合理有效的指導是必不可少的。從管理部門、地方高校、幼兒園教師三個層面分析可尋找到一些具體的方法。首先是幼兒園相關管理部門要履行對幼兒園課程游戲化的指導職責，組織好相關培訓，支持并鼓勵幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，在考核中注重游戲能力要素的考核。其次是地方高校要履行好服務地方的義務，以培訓講座、實地研討、課題研究引領等方式扮演好指導者角色。最后是幼兒園老師自身也可采取互相指導、自我反思等方式提高自身的游戲素養(yǎng)與能力。