李 瑩

(蓬萊市圖書館，山東 蓬萊 265600)

圖書館講座活動是圖書館傳遞知識和交流信息的重要形式，在強化圖書館的社會教育職能方面有著不可替代的作用。相對于國圖、省級公共圖書館較為成熟的講座活動和取得的良好社會效益來說，基層區(qū)縣級圖書館在開展講座業(yè)務方面就顯得弱一些，講座服務在圖書館業(yè)務活動中始終處于邊緣化地位，因此講座的組織開展與宣傳推廣在基層館有著較大的發(fā)展空間。本文從區(qū)縣基層圖書館的角度，具體分析了開展圖書館講座活動的思路，以供基層公共圖書館開展講座活動提供參考。[1]

一、基層圖書館開展講座活動的目的

組織開展圖書館講座活動，首先要明確舉辦講座的目的是什么，要達到一種什么樣的效果？只有在明確目的的情況下，才能確定活動的主題、對象、方式、時間及周期等，從而達到講座活動預期的效果。[2]

(一)通過講座普及基本知識

講座活動是圖書館進行信息傳播、開展社會教育的重要手段之一，其根本目的是普及和提高廣大讀者的文化科技知識和個人道德素養(yǎng)。具體地說，就是要引導和幫助讀者樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)其高尚的道德情操和個人修養(yǎng)，滿足讀者對政治、經(jīng)濟、文化、生活等各方面知識的需求，進而達到推廣知識、提升學習效果的目的。從基層圖書館的讀者文化特征來看，低教育程度和專業(yè)技術職務的讀者要占相當大的部分，因此，圖書館舉辦講座的類型應偏向于知識普及型。講座活動的目的是要在普及的基礎上提高，在提高的指導下加以普及。

(二)通過講座活動提高讀者的閱讀興趣

圖書館講座活動由于主題和對象具有較強的針對性，因此能夠同時吸引數(shù)量較多的讀者，但也因其時間有限、篇幅有限，提及的知識點不可能面面俱到、做更深層次剖析，這也就為感興趣的讀者起到了拋磚引玉的作用，使讀者產(chǎn)生更深入了解的欲望，進而激發(fā)讀者的閱讀興趣，帶動館藏文獻的流通和利用。

(三)通過講座活動宣傳圖書館

讀者是圖書館兩大工作對象之一，發(fā)展讀者是圖書館工作的基礎。成功的講座能夠吸引更多的人走進圖書館，圖書館也應該利用這樣的機會積極向讀者宣傳圖書館的館藏、職能和服務，使其對圖書館產(chǎn)生興趣，從而將更多的潛在讀者轉化為現(xiàn)實讀者。

二、開展基層圖書館講座活動的原則

(一)針對性原則

開展講座活動應當具有針對性，組織一場適合所有讀者的講座往往吃力不討好，基層公共圖書館服務范圍內(nèi)的讀者成分復雜，講座的組織與開展應當充分考慮不同年齡、不同文化、不同職業(yè)讀者的興趣愛好和求知需求，有針對性地選擇講座的內(nèi)容、形式、時間和周期，從而獲得良好的效果和較高的滿意度。

(二)大眾化原則

基層圖書館開展活動的主要對象是廣大的普通群眾，這就決定了講座活動必須堅持大眾化的原則。面對大眾的講座定位并不意味著降低講座的層次和水平，而是講座的內(nèi)容應該適合更多讀者的需求。講座主題要貼近生活、貼近群眾、貼近實際，內(nèi)容要通俗易懂，即避免曲高和寡和盲目迎合，要把握正確科學的思想和知識導向，進而提高大眾品味和素養(yǎng)。

(三)互動原則

講座活動是一種面對面的知識傳遞和信息交流?；顒咏M織者、講座人、讀者三者間的互動性交流有助于提高講座活動的效果。在講座舉辦之前，組織者應當采用問卷、訪談等形式就講座的內(nèi)容、時間、方式等在讀者中展開調(diào)查；在講座的過程中，講座人要打破傳統(tǒng)授課的模式，采用對話、提問、演示等多種形式加強與聽眾的互動交流；在活動結束后，組織者要注重收集讀者的反饋信息，并及時總結經(jīng)驗、評估效果，與講座人進行溝通討論。

三、講座的主題與內(nèi)容的選擇

基層圖書館的講座在選擇主題和內(nèi)容上應當避免“資源本位”的思路，不是有什么講什么，而是應當從讀者的現(xiàn)實需求出發(fā)，需要什么講什么，即按照“用戶本位”來整合資源，在講座的選題上多下功夫，并充分考慮以下幾個特性。第一，普及性，即在講座內(nèi)容的定位上要面向普通群眾，以普及性的知識為主要內(nèi)容。第二，實用性，即講座內(nèi)容要貼近生活、貼近實際，符合讀者的知識需求和日常生活需要，避免內(nèi)容空洞或過于理論化，要有自己的親身感受或經(jīng)歷。第三，權威性，即講座的內(nèi)容所涉及的知識和資源要保證科學正確，對于有爭議的事實和觀點，要與讀者一一陳述清楚，以供讀者自己思考，避免傳遞錯誤信息誤導讀者。[3]

那么基層圖書館到底適合哪些類型的講座呢？結合師資、讀者對象等因素考慮，現(xiàn)總結以下幾種講座類型。第一，地方文史、市情講座。每個地方和城市都有著深厚的文化和歷史積沉，組織開展地方文史、市情講座是基層圖書館特色講座的重要形式，其有助于讀者了解當?shù)氐臍v史文化和現(xiàn)實情況，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。第二，安全知識講座。如消防、交通、防盜、防詐騙等安全知識，以及疾病預防、災后自救措施等內(nèi)容，提高讀者自我保護的經(jīng)驗及處理突發(fā)事件的應對能力。第三，農(nóng)業(yè)科技知識講座。針對各地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點，開展農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖等技術方面的講座，以促進農(nóng)民增產(chǎn)增收。第四，經(jīng)濟生活知識講座，如金融、證券、理財方面的基本知識。第五，時政熱點講座，即年度內(nèi)發(fā)生的時政熱點問題。

四、講座活動的師資來源

普及型及大眾化的圖書館講座定位決定了基層圖書館可以從以下幾方面考慮講座活動的師資來源。

第一，聘請本地的專家或行業(yè)資深人士。各地都有一些行業(yè)資深人士或高級專業(yè)技術人才，圖書館可采用邀請或是吸收講座志愿者的形式為講座活動提供師資保障。

第二，與當?shù)鼐哂行麄鹘逃毮艿臋C構合作。在地方，有相當一部分事業(yè)單位或機構具有宣傳教育的社會職能，圖書館可以尋求合作的方式，利用這些機構的師資開展講座服務。[4]

第三，自我培養(yǎng)講座人才。圖書館在開展講座活動的過程中，應當注重培養(yǎng)圖書館自己的講座人才，選擇有這方面能力的人，通過不斷的學習和提高，逐步形成圖書館自己的講座隊伍。

五、講座的時間、周期和類型

圖書館講座的時間應針對不同的讀者群靈活安排，原則上一般不安排在工作日。針對普通讀者，宜安排在周六或周日，講座的內(nèi)容比較廣泛，可以是時政熱點、教育科技、文化藝術、經(jīng)濟與生活等方面；針對青少年，宜安排在寒暑假期間，講座內(nèi)容主要為安全基本知識、青春期教育、學習方法等方面；針對農(nóng)村讀者，宜安排在農(nóng)閑季節(jié)，講座內(nèi)容主要為涉農(nóng)政策、農(nóng)業(yè)技術等方面；針對老年讀者，時間上可靈活安排，主要組織休閑生活、健康養(yǎng)生類的講座活動。[5]

基層圖書館的講座由于資金、人員等因素制約，活動開展不宜太頻繁，相對于大型圖書館品牌講座每周一次甚至一周幾次的高頻周期，基層圖書館講座的活動周期可以適當延長。[6]

六、講座舉辦的方式

第一，獨立舉辦。利用圖書館的場地、設施、資源，組織讀者到圖書館來聽講座，講座的籌劃、組織、總結等整個過程由圖書館獨立承擔。

第二，合作舉辦講座，即圖書館與其他具有宣傳教育職能的機構合作開展講座活動。圖書館只是部分參與講座活動的組織，或是利用圖書館的場地、設施，或是利用圖書館的文獻信息、讀者。

第三，播放講座視頻。針對讀者的現(xiàn)實需求，播放已有的講座視頻資源，如金正昆講禮儀、于丹講論語等，講座的組織者應安排好現(xiàn)場讀者的觀看和交流。

第四，流動式講座。除在圖書館定時舉辦系列講座外，圖書館應當結合讀者的需要，選擇已開展講座中讀者反應強烈、社會效果好的題材，以流動的形式把講座送到學校、企業(yè)、社區(qū)等群眾聚集地。

七、講座的宣傳

講座的宣傳應在講座開講日的前一個月組織實施，通過各種方式和手段將講座的時間地點、講座內(nèi)容、主講人等信息傳遞給讀者。

圖書館講座活動的宣傳可以采用以下幾個方式開展：(1)利用圖書館的公告欄、展板等方式開展館內(nèi)宣傳；(2)利用圖書館網(wǎng)站、博客、短信、宣傳單等方式開展館外宣傳；(3)利用電視臺、電臺、報紙等媒體發(fā)布和刊登講座信；(4)利用讀者的人際關系傳播講座信息。

講座活動是一個復雜的系統(tǒng)性工作，從定位、選題、確定主講人到組織、宣傳、后期評估等，都需要圖書館工作人員在實踐中總結經(jīng)驗。只有不斷地創(chuàng)新理念、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新機制，才能實現(xiàn)圖書館講座服務的可持續(xù)性發(fā)展。

[1]劉繼剛.圖書館講座：一種立體閱讀的新方式[J].圖書館工作與研究，2011，(10)：120-121.

[2]趙新萍.圖書館講座品牌塑造與城市文化建設[J].圖書館雜志，2011，(4)：61-62.

[3]羅京萍.基層圖書館開展講座服務工作的實踐與思考——以浙江省建德市圖書館為例[J].圖書館學刊，2011，(3)：69-71.

[4]蘭曉惠.佛山市圖書館公益講座的創(chuàng)新研究[J].圖書館論壇，2010，(5)：46-48.

[5]拱佳蔚.上海圖書館講座活動的資源整合與服務實踐[J].圖書館雜志，2005，(9)：35-36.

[6]劉煒紅.欠發(fā)達地區(qū)公共圖書館講座服務的實踐與思考[J].江西圖書館學刊，2009，(2)：39-40.