葛磊

語文教學的活水在生活之中，語文只有與生活緊密結合起來，語文教學才有活的源頭和生長的動力。作文選材只有和生活緊密聯系，立足生活、積累素材，才能在寫作前不再抓耳撓腮、苦思冥想，寫作時才能不吐不快、下筆千言。

一、轉動生活的視角

中學生由于學業(yè)負擔過重，難有時間走入生活，更不要說觀察生活、體驗生活。作文往往就從讀過的文章中借鑒別人的情感，再聯系生活來個簡單的嫁接甚至拼湊。一位中考閱卷老師曾經這樣感慨：作文之難，難在“無米下鍋”，不知寫什么；改文之苦，苦在“沒有新米”，看了不想看。

面對學生的“選材之痛”，教師在指導寫作時要有意識地引導學生尋找生活中的點滴小事，讓選材向記憶深處、廣處延展。一位名師曾在公開課上這樣設計：

師：學會選材，同學們可以試試回答這樣的“十問”：

1.每天上學、放學路上的小商小販，你留意過嗎？

2.每天進出校園，門衛(wèi)叔叔、保潔阿姨你留意過嗎？

3.每天漫步在校園里，一棵樹、一朵花的變化，你留意過嗎？

4.可能老師今天特別帥或者脾氣特別差，你留意過嗎？

5.可能父母今天特別開心或者特別不開心，你留意過嗎？

6.可能你的同學今天特別有趣或者特別反常，你留意過嗎？

7.每天你什么時候情緒波動最大，你留意過嗎？

8.每天至少有一句話觸動過你的心扉，你留意過嗎？

9.社會熱點、文化現象、最近的流行語等，你留意過嗎？

10.每天除了上課、作業(yè)，你還留意過什么？

（生熱烈討論）

師：其實寫作的過程就是生活再現的過程，你們的生活有多豐富，寫作視野就有多廣闊。還記得《童趣》這篇文章嗎？神游山林、觀蚊成鶴、鞭逐蛤蟆，上課討論時你們都要炸鍋了，還聯想到了用青蛙肉釣龍蝦、全家動員打蚊子，你們后來都寫出了很好玩的文章呢！

生：我當時寫的是捉螞蚱的事：我輕手輕腳地向螞蚱走去，以迅雷不及掩耳之勢撲上去，我的肚皮撞在地上，疼了好幾天呢！結果怎么著，唉，我還是眼巴巴看著螞蚱從我眼前倏地飛走了，現在想來，我當時騰空而撲的姿態(tài)，一定很優(yōu)美。

生：我寫的是和媽媽一起比賽放風箏。那次寫作也是我最開心的一次，一邊寫一邊笑，我媽先是吃驚，后來看到我的作文，她也笑得前仰后合呢！

師：生活就是作文無窮的寶藏，稍微轉動生活的視角，你們的筆就“活”起來了！將視角轉入生活，就會發(fā)現可寫的事太多太多；面向生活的寫作，它是一件很簡單的事情啊。

從上面的案例可以看出，當生活的源頭活水進入學生的視野后，學生的思維得到了擴展，思路自然也就“如泉之涌，滔滔不絕”。學生的生活是多姿多彩的：家中的飲食起居、校內的學習活動、讀書的酸甜苦辣、成長的困惑煩惱等都可以生發(fā)為學生筆下獨特而動人的文字；只要留心觀察、用心體會，生活處處可入文。

二、尋找生活的美點

從生活中獲得寫作源泉之后，僅靠如實地再現生活是不行的，需要進一步發(fā)現生活、思考生活并提煉生活中的“閃光點”，讓生活中的“美點”閃亮起來。那么，何為生活的“美點”呢？

請看下面的教學片段：

生：老師，我現在仍寫“考試”的事，可以嗎？

師：其實考試也不是不可以寫，關鍵要發(fā)掘出“考試這件事”美好的東西在哪兒。比如有一次發(fā)試卷，一位學生拿到試卷對我說了聲謝謝，也許是她考了一個高分而特別激動，卻讓老師心里暖暖的。若放大、深化這一聲“謝謝”，把“謝謝”背后的心理起伏與波動寫出來，也許就是一篇美文。

生：我想起看過的一篇文章，寫的是父親在騎車時努力想給后座的女兒讓出更多空間的事。雖然我不用爸爸接，但“讓”的事情還是讓我很感動。我一直在家欺負爸爸，抱怨這個抱怨那個，爸爸總是很遷就我……打動人心的永遠是那些細微之處。

師：看來，只要你用心去探尋生活周圍的“美點”，感悟和體驗生活的美好，讓心弦顫動、情思閃爍，就會找到生活瑣事中處處閃光的“美好”。

感人心者，莫先乎情。有真情實感是作文的價值所在，魅力所在，也是文章的“美點”所在。好的選材有的催人淚下、感人肺腑，有的發(fā)人深思、啟人心智，但無一例外都得有“情”！比如寫老師，我們一般都會寫“愛”，但是魏巍的《我的老師》把很平凡普通的事情寫得那么生動、真切、獨特，那是作者在細致觀察基礎上，在“用心”“用情”上做足了文章。這就是用心尋找人物的閃光點，用情放大事情的價值。

三、重組生活的素材

著名作家王安憶曾說：“其實生活本身只有那么一點內容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，只是大家寫出來的作品卻不一樣?！庇纱丝磥?，生活中的原材料是需要藝術地加工的。從生活而來的素材一般不能直接進入學生的作文，還要在對生活現象深入感受、領悟、思考的基礎上深加工（素材的整合和情感的加工）。

那么如何加工生活素材呢？

1.平淡的材料抓細節(jié)。

爬山是很多學生作文中常寫的題材，他們一般會按照時間的順序、地點的轉換，書寫登山的見聞和體驗。可這樣平淡無奇的材料該如何賺人眼球呢？《走一步，再走一步》給我們很好的啟示。文章通過大量的心理描寫、動作描寫和環(huán)境描寫的細節(jié)處理，將寫作的重點轉移到對人物的傳神描繪上，而不是簡單地將筆墨停留在爬山過程中，從而化平淡為生動?！拔衣犚娪腥肃ㄆ{罕那是誰，結果發(fā)現原來是我自己”———有真切的幻覺；“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈”———有環(huán)境的烘托；“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心”———有細膩的動作，如此抓住細節(jié)、不遺余力的寫法，常常會使文章有真切的畫面感，可讀性很強。

2.陳舊的材料變角度。

母愛是學生寫濫了的題材，他們筆下的母親都有平時沒有發(fā)現可一到寫作時就會出現的皺紋、白發(fā)，千人一面。本來可敬、可親、可愛的母親形象一到作文中就顯得那么雷同、平淡、失真。那么又如何寫母愛呢？《荷葉·母親》告訴了我們：變換角度！文章把“我”比喻成了紅蓮，將母親比喻成荷葉，從雨中的荷葉覆蓋在紅蓮上，聯想到母親與兒女之間的親情，并謳歌了母愛———“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”由于巧借了“荷葉”“紅蓮”的比喻，將母愛中“愛的呵護”詮釋得淋漓盡致，此文真可謂獨辟蹊徑、不落俗套。

3.單一的材料巧聯系。

好的文章講究“虛虛實實”，意思是寫文章要善于借助“聯想”和“想象”，找到眼前事與其他事情的聯系，并巧妙勾連。生活中很多素材是單一而孤立的，但發(fā)生的事件并不是孤立的、偶然的。比如寫人的記敘文，構思、下筆之前，學生也許只是想出了一件簡單而孤立的事，但只要以此為出發(fā)點，善于聯系這個人平時的言行，聯系和他類似的人的言行，聯系和他交往過的人的言行，總會從這個人或那個人的身上找到突破口，總會找到材料與人物的鏈接點，通過聯想和想象使材料不斷豐富，人物形象豐滿起來。

以《爸爸的花兒落了》為例，這篇文章的主線是英子參加小學畢業(yè)典禮，如果就這一件事展開，是無法表現爸爸對英子的教育和影響以及英子的成長的。因此，文章穿插了爸爸病床上的叮囑、爸爸在英子上一年級時賴床不起而懲罰她、爸爸愛花、爸爸叫英子闖練而讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔等事情，由眼前事轉入對往事的回憶，使文章內容曲折變化，抒情效果十分強烈。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學）endprint