壽洪?俞利霞

摘 要：課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅是課堂教學(xué)評價的標(biāo)尺和準(zhǔn)繩，而且是教師課堂教學(xué)的努力方向。目前，基礎(chǔ)教育階段書法課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是缺失的。研究制訂書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高書法課程建設(shè)執(zhí)行力的需要；是提高書法課堂教學(xué)有效性的需要；是促進書法教師專業(yè)發(fā)展的需要；更是學(xué)生良好書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的需要。因此，研究和制訂書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，十分迫切。

關(guān)鍵詞：書法 課堂教學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅是課堂教學(xué)評價的標(biāo)尺和準(zhǔn)繩，而且是教師課堂教學(xué)的努力方向。目前，基礎(chǔ)教育階段書法課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是缺失的。研究制訂書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高書法課程建設(shè)執(zhí)行力的需要，是提高書法課堂教學(xué)有效性的需要，是促進書法教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是學(xué)生良好書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的需要?！@是一項十分迫切的任務(wù)。

一、書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)

2013年1月教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》給出了教學(xué)評價建議，包括三個部分：

1、評價目的。中小學(xué)書法教育評價要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和審美情趣。

2、評價重點。小學(xué)低、中年級的書寫評價，要重視對基本筆畫、結(jié)構(gòu)的正確把握；關(guān)注認(rèn)真的書寫態(tài)度和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)高年級還要關(guān)注書寫的美觀與流利。中學(xué)要關(guān)注書寫練習(xí)的堅持和書寫水平的持續(xù)提高。

3、評價方式與方法。中小學(xué)書法教育評價應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業(yè)分析法，也可以采用展示激勵、反思總結(jié)以及建立成長記錄袋等方法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。提倡在各學(xué)科考試中設(shè)置卷面分。

以上只是建議，不是標(biāo)準(zhǔn)，表述十分籠統(tǒng)，難以評價操作。雖然對書法課堂教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，但不能作為書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)揮應(yīng)有的功能。

（一）依據(jù)書法課程的目標(biāo)取向

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》相關(guān)表述，新課程的目標(biāo)取向體現(xiàn)在三個方面：一是促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。二是促進教師不斷提高。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三是在對教學(xué)活動的評價上，以充分調(diào)動教學(xué)雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時空條件。①

書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)取向當(dāng)然不外乎這三個方面，但必須指出的是，書法課程對傳承優(yōu)秀文化、提升藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，肩負(fù)使命。

（二）體現(xiàn)書法學(xué)科的基本特征

書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)書法學(xué)科綜合性的基本特征。書法學(xué)科具有人文性、審美性、實踐性三大特征。理解人文性、審美性和實踐性是書法學(xué)科的根本屬性，可以避免關(guān)于書法課程不同價值取向下的性質(zhì)之爭，也能夠很好地將書法課程與其他課程區(qū)別開來，從根本上認(rèn)識書法藝術(shù)、書法藝術(shù)的課程化與書法課程的性質(zhì)，明確書法課程的目標(biāo)與任務(wù)、科學(xué)選擇課程內(nèi)容、有效實施教學(xué)、合理進行評價，提高書法課程建設(shè)的水平。

目前，書法學(xué)科至少以下研究方向和重點，一是以“書法本體的發(fā)展”為研究對象，更多地關(guān)注書法學(xué)科建構(gòu)、書法藝術(shù)本質(zhì)的內(nèi)在邏輯規(guī)律、書法創(chuàng)作流派的發(fā)展，以培養(yǎng)書法藝術(shù)的專門優(yōu)秀人才為目標(biāo)，側(cè)重于造就具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)作能力的書法藝術(shù)家。二是以“書法與中國文化”為研究核心，側(cè)重以中國傳統(tǒng)文化為背景的書法藝術(shù)研究，更多地關(guān)注書法與中國文化的依存關(guān)系和書法在中國文化中的生存狀態(tài)，凸顯書法的文化屬性，以培養(yǎng)和造就具有較深厚的中國文化修養(yǎng)的書法研究、教育人才為目標(biāo)。三是以文字學(xué)、古典文獻學(xué)、書畫篆刻史學(xué)、古代書論研究為根基，關(guān)注中國書法與文字的淵源關(guān)系，著眼中國書法藝術(shù)的啟蒙、發(fā)生和發(fā)展，突出書法作為藝術(shù)的審美屬性。

當(dāng)然，也有一些學(xué)者的觀點認(rèn)為，書法學(xué)科是一個綜合性極強的學(xué)科，它涵蓋了兩大體系：第一種是從史學(xué)、美學(xué)出發(fā)，強調(diào)古典書論的合理性，并進行系統(tǒng)化，包括書法史學(xué)（書法風(fēng)格史、批評史、教育史）；書法美學(xué)（美學(xué)原理、創(chuàng)作原理、賞評原理、技法原理、比較書法學(xué)）。第二種是從書法哲學(xué)的視野出發(fā)，包括書法心理學(xué)（創(chuàng)作者、欣賞者情緒等）、書法社會學(xué)（自然、社會、文化環(huán)境）、書法形態(tài)學(xué)（作品的工具、材料、形式及相關(guān)的創(chuàng)作事件等）。

（三）彰顯書法課程的藝術(shù)能力與素質(zhì)

書法課程作為藝術(shù)課程的性質(zhì)，決定了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力與素質(zhì)是課程目標(biāo)之一。因此，我們可以依據(jù)義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的相關(guān)表述：當(dāng)下中小學(xué)生所需要的藝術(shù)能力，與傳統(tǒng)“知識技能”的有明顯區(qū)別。藝術(shù)課程總目標(biāo)是“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展”，“藝術(shù)能力”不同于通常所說的“藝術(shù)知識技能”，藝術(shù)素養(yǎng)不等于藝術(shù)的知識技能，藝術(shù)也不是藝術(shù)知識技能發(fā)展到極致后的產(chǎn)物。真正的藝術(shù)來自藝術(shù)知識技能與人文素養(yǎng)的有機結(jié)合。當(dāng)藝術(shù)的知識技能與人文素養(yǎng)融為一體，化為個人的一種特殊表達時，才是藝術(shù)。②因此，書法課程不能只教授書寫技能而忽略人文素養(yǎng)，當(dāng)書法藝術(shù)的知識技能與人文內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系時，知識技能就會發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，變成書法藝術(shù)能力。另一方面，如果得到書法藝術(shù)體驗的浸潤，人文素養(yǎng)就會更加豐富和深刻，學(xué)生的審美境界會更高，視野也會更開闊。

由此，我們應(yīng)認(rèn)識到書法“藝術(shù)能力” ，它與書法“藝術(shù)知識技能”有重大區(qū)別：首先，書法藝術(shù)能力已不單純是書寫能力，而是對書法作品的感知與體驗?zāi)芰?，在獲得豐富而真實體驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與表現(xiàn)能力，對自己和他人作品的反思與評價能力等。其次，它不單純是一種技術(shù)，還要能在藝術(shù)的感召下，自覺地和更容易地發(fā)現(xiàn)美。第三，能將其它藝術(shù)聯(lián)系起來，獲得通感能力；同時，還具有隨時將書寫技能應(yīng)用的其它課程的能力。這既是一種素質(zhì)，更應(yīng)成為一種習(xí)慣。endprint

二、書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成內(nèi)涵

值得思考的是，書法課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？即評什么？我們首先要理清書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向。

（一）書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向

1、社會本位價值與個人本位價值

書法課程既有社會本位的價值，也有個人本位的價值。顧明遠在《教育大辭典》第一卷中對教育本質(zhì)的注釋是：“教育是培養(yǎng)人的活動。教育作為人類社會的特有活動，其最本質(zhì)的特點就是對人的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)人來為社會服務(wù)。這一特點貫穿于古今中外以至未來一切教育之中?！雹凵鐣疚粌r值取向認(rèn)為，我們在教學(xué)中須按照社會的要求確立教育教學(xué)任務(wù)，滿足社會的教育需要。因此，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須以社會需要為基準(zhǔn)。葉瀾教授也指出，“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質(zhì)量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)”。魯潔先生認(rèn)為“教育是人之自我建構(gòu)的實踐活動”，并指出，“教育面對的是人，教育的世界是人的世界，為此，任何教育理論，不論是有意識，還是無意識的，它都必須建立在某種人性假設(shè)的基礎(chǔ)上?！薄@些學(xué)者顯然主張個人本位。個人本位價值取向認(rèn)為，教學(xué)必須滿足個人發(fā)展的需要，包括知識、個性、情感、態(tài)度和能力等方面發(fā)展的需要。

因此，作為國家法定課程的書法課程，其課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向，不僅要是看為社會培養(yǎng)何種價值的人，也要看其促進學(xué)生及教師發(fā)展的程度。

2、既要關(guān)注結(jié)果主導(dǎo)，更要重視過程主導(dǎo)

書法課程的基本性質(zhì)決定了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向，既要關(guān)注結(jié)果主導(dǎo)，更要重視過程主導(dǎo)。結(jié)果取向的評價標(biāo)準(zhǔn)注重質(zhì)量和效率，比較單一、片面，相對簡單，對結(jié)果的評價側(cè)重學(xué)生外在的行為表現(xiàn)；結(jié)果取向的評價目的并不是為了幫助參與教學(xué)方案的個體學(xué)生，而是為了判斷或決定教學(xué)方案的成敗與否，是否繼續(xù)使用、修改、放棄。過程取向的評價標(biāo)準(zhǔn)注重表現(xiàn)和情景，強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性和多元性，比較全面、系統(tǒng)，操作相對復(fù)雜，也相對重視課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的作用；其目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)并產(chǎn)生強烈的情感體驗，保持師生和生生之間的有效互動，提供學(xué)習(xí)材料和時空上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解。

（二）書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要素

對書法課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在書法課堂教學(xué)活動中，教師通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送知識、技能、思想、審美等信息，教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，書法課堂教學(xué)的評估至少要從五個方面去考慮目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程及效果。

書法課堂教學(xué)活動可分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)。目標(biāo)，是書法課堂教學(xué)的核心要素，是出發(fā)點和歸宿，影響課堂教學(xué)的進程，統(tǒng)帥其他要素；內(nèi)容，是目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)載體，它受制于目標(biāo)并為實現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定；方法，是書法課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實現(xiàn)的；進程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素；效果，是上述各要素的綜合反映，是各要素相互作用的外化形式，目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。

三、書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

“從評價的一般意義上看，任何評價本質(zhì)上都是價值判斷的過程，教學(xué)評價就是評價主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動?！雹茉u價不僅是一種觀念性的判斷活動，也是一種實踐操作過程，這種操作的依據(jù)就是“標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見，標(biāo)準(zhǔn)是價值觀反映在實踐活動中的一系列規(guī)則、原理和方法體系，對實踐活動具有嚴(yán)格的規(guī)定性和很強的操作性，標(biāo)準(zhǔn)的制定必須體現(xiàn)這一特性。

制訂書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)困難重重，但并不意味著無從下手。從理論上講，我們可以從書法課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)與構(gòu)成內(nèi)涵出發(fā)，從教學(xué)實踐的角度，來制定書法課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》起到“準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的作用，它代表著國家對學(xué)生學(xué)習(xí)書法課程的基本要求。為保障這個基本要求變成現(xiàn)實，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就必須把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，這也是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，所以書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的期待，對老師教學(xué)的希望。

（一）制訂書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主體

教師、學(xué)生乃至家長都應(yīng)該是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的參與者。所以，組織課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的部門和人員應(yīng)該與教師、專家、學(xué)生、家長等一起，充分對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表看法，闡述理由，達成基本共識后，試行一個階段，在實踐中檢驗，再組織討論和修改。

標(biāo)準(zhǔn)有別于一般的習(xí)俗和慣例，它是隱含著權(quán)力的載體，也是一種權(quán)威的象征。標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，評價的目的是促使大家向一個比較一致的方向靠近，而不僅僅是對結(jié)果做出價值判斷。所以說，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大家認(rèn)同、共同努力的目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是一個集體商議、各級互動的過程，不能消極被動地服從約束與管理。

因此，在編制、設(shè)計評價項目和評價目標(biāo)時，管理者應(yīng)充分考慮參與教師或其他對象的意見，廣泛收集評價信息，用磋商的方法，逐步縮小意見分歧，最后形成一致看法，這樣的標(biāo)準(zhǔn)才具有共同約束力。標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是作為過程而展開的，教師通過參與標(biāo)準(zhǔn)研究，能夠反思自身，從而克服當(dāng)前教學(xué)實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念和行為方式，增強實踐活動的合規(guī)律性與合目的性，明確書法科學(xué)研究的方向和主題，提升自己的教育能力，形成教學(xué)風(fēng)格與特色。

（二）要理清標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是對課堂教學(xué)本質(zhì)多角度認(rèn)識的簡單拼湊，應(yīng)注意內(nèi)在的一致性、學(xué)理的邏輯性，否則就會造成教師的無所適從、不知所措。所以制訂書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以選取一個認(rèn)識課堂教學(xué)本質(zhì)的特定角度，從而構(gòu)成對課堂教學(xué)本質(zhì)完整而正確的認(rèn)識，形成基本的評價框架。書法課堂教學(xué)應(yīng)該是教師圍繞具體明確的教學(xué)目標(biāo)展開的系統(tǒng)性活動，以教學(xué)目標(biāo)為核心，有序推進，不是簡單的隨意的傳授經(jīng)驗知識與技法，從而建構(gòu)以教學(xué)目標(biāo)為核心的課堂教學(xué)評價框架。⑤endprint

從理論上講，書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)具有多維性。近年來，英美等國課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的主要目的就是促進教學(xué)的專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)化，以此提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展程度。在新一輪的課程改革中，我國學(xué)者也提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和過程標(biāo)準(zhǔn)。也有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)好的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。

從過程上講，書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)具有發(fā)展性。雖然課堂標(biāo)準(zhǔn)有著豐富的內(nèi)涵，但其并不是一個規(guī)范性的概念，它主要是對課堂教學(xué)狀態(tài)及成效的一種描述。用不同層次的課堂標(biāo)準(zhǔn)來衡量各種不同水平的課堂教學(xué)。因此，標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)體系不宜細(xì)分，應(yīng)該根據(jù)自身實際情況，共同開發(fā)，形成一個有助于目標(biāo)達成、富有創(chuàng)意和更具體的指標(biāo)。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究只是給我們的價值判斷提供了一個參考框架，評價標(biāo)準(zhǔn)的生成是不斷追求發(fā)展的過程。

從時空上講，書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)具有現(xiàn)實性。固然書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)具有古典氣息，但信息時代的受教育者已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)者，他們的主體性得到了充分的發(fā)揮，從被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾W(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動，成為其獲取教育信息、建立直接經(jīng)驗的重要渠道。因此，書法課堂教學(xué)應(yīng)借助和利用當(dāng)代一切先進的技術(shù)手段，適應(yīng)現(xiàn)實生活的審美特征。

（三）書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

我們從書法課堂教學(xué)中目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、效果等五個方面，來描述評價標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，如下表：

上表所述，僅僅是書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容描述，還不是標(biāo)準(zhǔn)實施的具體細(xì)則。

四、書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實施

書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是進行課堂教學(xué)的依據(jù)，是達到理想課堂教學(xué)必要條件。良性的課堂教學(xué)評價，可以為師生帶來良好的生命狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的過程中有充分的體驗與感悟，帶給學(xué)生廣博的課堂文化浸染，從而有效地實現(xiàn)書法課堂的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何實施書法課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)？

（一）研習(xí)書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)、解讀評價標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教學(xué)論壇、學(xué)科研討、專家講座等，開展書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，使廣大教師從本質(zhì)上把握和認(rèn)識書法課程的基本理論，包括書法課程的目標(biāo)、性質(zhì)與任務(wù)、書法課程的學(xué)科特點、內(nèi)容的邏輯關(guān)系、特殊的教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育等，特別是對《書中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》作系統(tǒng)的研究，依據(jù)上述評價標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，制訂標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。

（二）共同參與書法課堂教學(xué)評價

書法課堂教學(xué)評價的使用者，不應(yīng)僅限于領(lǐng)導(dǎo)、教師。在書法課堂教學(xué)評價中，可以是師生互評，這符合書法課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是師生共同的感悟與體驗這一特點；同樣 書法課程教學(xué)致力于學(xué)生書寫習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，家長更有發(fā)言權(quán)?？傊?，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！睆亩箷ㄕn堂教學(xué)評價結(jié)果更加客觀、真實。

（三）注重過程，強調(diào)教學(xué)后續(xù)結(jié)果，實現(xiàn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

書法課程教學(xué)的重要任務(wù)之一是關(guān)注學(xué)生良好書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，具有系統(tǒng)性、持久性特點。這些良好的習(xí)慣應(yīng)該輻射到其它課程的學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造與再現(xiàn)、拓展與應(yīng)用。所以，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重教學(xué)過程，強調(diào)課程后續(xù)結(jié)果，實現(xiàn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。誠如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。所以評價不是終結(jié)性的，而是階段性的。

（四）建立符合書法課程教學(xué)特色的師生藝術(shù)成長檔案

書法課程的教學(xué)目標(biāo)特別強調(diào)“感知與體驗”、“創(chuàng)造與表現(xiàn)”、“反思與評價”等方面，按照藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)生的整個書法藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程與獲得書法藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)是有機統(tǒng)一的，因此書法課程教學(xué)比一般的知識學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生和教師個性化的特征。它不追求結(jié)果的一致，而是更關(guān)注學(xué)生在書法藝術(shù)活動過程中如何發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和交流、合作、主動探究能力等，進行富有個性的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動。

因此，對于書法課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在整個書法學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及其個性發(fā)展情況。我們可以參考《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，根據(jù)藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點，藝術(shù)課程主要采用質(zhì)性的評價方式。質(zhì)性評價是教師通過觀察、記錄、問卷、與學(xué)生對話交流等方法，收集反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對資料進行細(xì)致地整理分析，并用描述性、情感性的語言，對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進步做出綜合性評定。為此，我們可以借助《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議采用“藝術(shù)成長記錄夾”這種質(zhì)性評價方式，建立符合書法課程教學(xué)特色的“師生藝術(shù)成長檔案”。

“師生藝術(shù)成長檔案”是學(xué)生書法藝術(shù)學(xué)習(xí)和成長過程的記錄，可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)期間所有的作品（包括草稿、作業(yè)、作品、展覽、比賽等），還包括學(xué)生記錄自己藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長的隨筆、心得、小論文以及對自己和其他人作品的評價，進而包括教師、家長和其他人對自己的評價。其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的藝術(shù)能力，幫助學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者、積極的自我評價者。由此，不僅可以為學(xué)生的成長提供良好的氛圍，而且更能促進學(xué)生的身心發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。

同時，書法教師可以因此建立學(xué)生書法學(xué)習(xí)的簡短案例，及時調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容、方法等，使教學(xué)和設(shè)計符合標(biāo)準(zhǔn)的理念。這些案例記錄和展示，可以反映出教師教學(xué)成長的經(jīng)歷，也是書法課堂教學(xué)評價的第一手資料，更是書法課程建設(shè)發(fā)展到一個高級階段后的必然產(chǎn)物。

我們認(rèn)為，誰具有在藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)方面的自我生成和自我發(fā)展等可持續(xù)性發(fā)展能力，誰就具有高級的藝術(shù)素質(zhì)。書法課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)師生之間的藝術(shù)對話關(guān)系，在活動中，師生都積極參與，且形成多學(xué)科、多要素、多種類型的生態(tài)關(guān)系。這種生態(tài)式的關(guān)系，將學(xué)生的書法藝術(shù)學(xué)習(xí)置于一種健康和合理的生態(tài)情境中，使其書法藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)得到自然的生成；這不僅符合書法藝術(shù)的規(guī)律，而且符合書法課程教育的規(guī)律；不僅能塑造良好的持久的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，而且使學(xué)生獲得終身發(fā)展需要的藝術(shù)能力與人文素質(zhì)。⑥

總之，書法課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，不能缺失。教學(xué)評價就是依據(jù)一定的“標(biāo)準(zhǔn)”對教學(xué)過程及其結(jié)果進行的價值判斷。任何判斷都有一個標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，才能找到參照點，互通有無，解釋資料，對評價對象進行客觀評判。評價結(jié)果不同，最主要的原因是評價標(biāo)準(zhǔn)不同；同樣，課程建設(shè)的水平不同，最主要的原因是課程評價標(biāo)準(zhǔn)不同。

因此，對書法課程的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行理論研究與實踐操作，是當(dāng)務(wù)之急。

注釋：

①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是2001年教育部印發(fā)的課程條例，由國家教育部頒發(fā)

② 中華人民共和國教育部《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]2012年2月出版

③顧明遠主編：《教育大辭典》[M] 上海教育出版社 1990-1992年出版

④林清華、何恩基：什么是一堂好課——課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究述評中小學(xué)管理[J]2004（6）23-26

⑤《全球教育展望》[J]2013年第3期 第48—56頁

⑥滕守堯：《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）有哪些亮點》《基礎(chǔ)教育課程》[J]2012年12月 125-127

（紹興文理學(xué)院 浙江紹興）endprint