潘晨曲

漢字，是我們中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。小小的漢字，是千萬年智慧的結(jié)晶，學好漢字、寫好漢字不僅是每個中華兒女的義務，更是一種自豪與驕傲！

在小學階段，寫字教學是語文課堂中的重要組成部分，《新課程標準》也對寫字做了明確要求。如今，“端端正正寫字，堂堂正正做人”更是將寫字教學推到了教育的前沿陣地，它強調(diào)書法藝術(shù)早已超出了寫字的本身，它更延伸到了對學生審美能力的培養(yǎng)，意志品格的鍛煉，高尚情操的陶冶。

可反觀咱們現(xiàn)在學生的書寫現(xiàn)狀，真是不容樂觀：

一、教師常常不注重以身示范

我們課本上的字都是印刷字，有些部件的筆畫順序并不明了，孩子在書寫個過程中會參照課本的印刷字，在一定程度上加大了寫字難度。同時，在上課時，為了節(jié)約時間，老師的板書常會用“連草字”、“簡化字”，學生看得模棱兩可，自己寫的時候也就更加“隨性而為”了。

二、學生對字缺乏認識，識記得很生硬

就這點來說既有家長的原因，也有老師的原因：許多家長過早地教孩子寫字，總覺得孩子該上小學了，要早點教他寫字，上學了給老師留個好印象?；蛘?，有些家長已經(jīng)認識到了寫字的重要性，生怕孩子“落后”，就早早地教他們練習“書法”，然而你真的教對了嗎？孩子學進去了嗎？其實不然。因為過早“寫字”，孩子本身對字形、字義都不甚了解，全靠一顆幼稚的心在死記硬背，對年幼的孩子來說，實在是很痛苦的一件事。長而久之，他們對“寫字”這回事兒，就有些厭煩的心理，當然更加不愿意寫，也更加寫不好了?！坝變簩W書，骨軟易傷?！睂W書法不僅僅是腦力勞動，也是體力勞動，孩子太小，智力和體力沒有發(fā)展到足夠程度，反而是拔苗助長。

三、缺少寫字氛圍

寫字不像唱歌、跳舞、樂器那般，吹吹打打，你唱我跳，熱鬧非凡。也少有家長愿意將孩子送去培訓班學書法。有些家長認為，字寫得干凈整齊就可以了，沒必要練成個“書法家”。相比較那些可聽可見的“才藝”，字寫得好看，實在算不得什么“才藝”。也多虧了《新課標》和“書寫進課堂”的要求，讓學校開設了“書法課”，然而教室的擁擠，讓學生書寫時縮手縮腳；課時的限制，讓學生意猶未盡；教師的點到即止，又讓學生摸不著頭腦。

面對諸多問題，到底該怎么教呢？成了許多老師的困惑。我作了以下四點探究，供大家參考：

一、追根溯源，讓漢字“活”起來

中國的漢字經(jīng)歷了漫長的演變過程，漢字的演變過程是漢字字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化的過程。它是以象形字為基礎，以形聲字為主體的表意文字體系。既是“表意文字體系”，我們寫字的時候就要“識字，知其意”。

以教學“霖”字為例。霖字的演變過程如下：

“久旱逢甘霖”是人生四大樂事之一。 “霖”字下面是“林”，“林”是指很多樹木聚集在一起，有“眾多”的意思。“霖”用下面的“林”來做聲符，表示雨水豐沛的意思。而雨下在樹林里，又下了很長時間，加上樹木又能涵養(yǎng)水源，水當然就很豐沛啦！給學生這么一講解，再配上“霖”字的演變過程，孩子們就很容易理解了。不僅理解了，而且對這個字印象深刻，這個字就不再是冷冰冰、硬邦邦的，而是鮮活了起來。

除此以外，要讓學生養(yǎng)成“心中有字”的習慣。不限制不約束孩子的想象力。諸如，“海”之浩瀚蒼茫、“炎”之烈日如火、“秋”之碩果累累、“雪”之銀裝素裹、“愛”之情意綿綿……當然，這不是一蹴而就的，是細水長流的一個過程，需要老師悉心澆灌，耐心等待。

二、建好間架，讓字“立”起來

學生對寫字有了興趣，也就成功了一半了。接下來就是如何運用筆把字寫好了。我們常說：“字要寫得端正！”端正，即是指“姿勢挺直，態(tài)度品行正派?；蛘呶矬w不歪斜，物體各部分保持應有的平衡狀態(tài)?！?/p>

寫字之初，字是否寫得“端正”就是評價一個字好壞的標準了，因此要讓學生把字一筆一畫寫“端正”了。一個字，能夠穩(wěn)穩(wěn)地“立”在紙上，那就是因為它的橫豎撇捺都保持著一個平衡的狀態(tài)，橫多了，或者豎多了都會打破這個平衡。我們的學生常常會出現(xiàn)“頭重腳輕根底淺”的情況，字的間架結(jié)構(gòu)不注意，就好比一個結(jié)構(gòu)錯位的房子，怎么看都不美觀。

我們的漢字，基本有以下幾個結(jié)構(gòu)：

遵循結(jié)構(gòu)書寫原則，合理安排部件在田字格中的位置，書寫前“步步觀察，細細思考”，對要寫的字在田字格中的大致輪廓，做到“胸中有數(shù)”，寫起來也就有格可依、有架可搭，不至于隨意涂寫了。

三、榜樣的力量，讓字“美”起來

我們學寫字，不僅僅要寫正確，還要寫得美觀。荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也。”令人賞心悅目的書法作品，可以讓學生感受中國書法藝術(shù)的博大精深，同時也潛移默化地受到影響和教育，更促使他們追求“美”。王羲之，行筆瀟灑飄逸，筆勢委婉含蓄；顏真卿，骨力遒勁而氣概凜然；柳公權(quán)，體勢勁媚，骨力道健；趙孟頫，形體端秀而骨架勁挺；歐陽詢，嚴謹工整、平正峭勁……每個書法大家都各有所長。我們可以臨，可以摹，在臨摹的過程中感受書法大家的風采，窺一窺書寫的妙法。

當然，這些大家的風采我們勤學苦練也不一定能“望其項背”，那何不找找身邊的榜樣呢？教師的一言一行、一招一式都是學生的楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煯斠陨碜鲃t，不論是板書還是批語都將字寫得規(guī)范、美觀，供學生模仿和學習。此外，在寫字課堂上，教師親自寫一寫，握著學生的手寫一寫，這些都能起到很好的榜樣和示范作用，對學生來說都是無聲地引導。

四、創(chuàng)造氛圍，讓寫字快樂起來

王羲之臨池學書的故事大家都知道，在贊嘆他刻苦學習，堅持不懈的品質(zhì)之余，我覺得幼時的王羲之肯定是很“痛苦”的。日也寫，夜也寫，長年累月不停寫，難道不是一件痛苦的事嗎？做一件事情很“痛苦”，大多凡人都是不愿意去做的，更別提玩心十足的孩子們了。那么怎么讓寫字這件事變得快樂呢？我想可以這么做：1.親子共書。經(jīng)常聽到家長們數(shù)落孩子：“怎么字寫得這么差！”“擦掉，重寫！”“你看看，歪歪扭扭，像狗刨”……那么不如爸爸媽媽們也來寫寫看？我常在班級里布置“親子共書”的作業(yè)，家長寫前4個，孩子寫后4個。別看家長平時一板一眼的，真叫他們跟孩子一起寫字了，還真不是件容易的事。這時候，孩子們終于“揚眉吐氣”了一回：“老爸，你坐直嘛！”“老媽，你頭太低了！”“不準用連草字！”……看著爸爸媽媽抓耳撓腮，苦思冥想的樣子，孩子們樂開了花，可久而久之，似乎有什么不一樣了——家長們不再對孩子惡語相向了，對孩子更加耐心了，有些家長每日都留一些時間陪著孩子一起寫字，有些家長會跟孩子一起研究字帖，琢磨怎么把字寫得更好看，孩子們呢也喜歡跟家長一起探討寫字的經(jīng)驗和訣竅。

以下是親子共書的部分作業(yè)：

在學校更要營造濃濃的書香氣息。雖然學校有安排寫字課，但是一堂課總共40分鐘，收拾課桌準備工具10分鐘，寫完收拾10分鐘，老師講解10分鐘，剩下可憐兮兮的10分鐘練習，實在是不夠。我利用午休時間，午飯后稍事休整，即可做準備開始寫字練習了。教室小，人與人擠在一起，難以書寫。我就將課桌拉開來，單人單桌，中間留30厘米左右的空隙，雖然空隙不大，但足以讓每位學生施展開來。雖然我并沒有要求每位學生都必須寫，但是教室里總是會靜悄悄的，寫字的寫字，沒帶書寫工具的也會靜靜地看書或者看字帖。寫好的字我會進行評獎，優(yōu)秀的張貼在教室后面進行展覽，也拍照發(fā)上班級群，孩子們受到表揚更有寫字的興趣了，家長們看到孩子的進步也很欣慰。

我就是這樣將我的寫字教學做得切實有效的，雖然談不上出類拔萃，但我跟家長們、孩子們一起在努力，看到家長們和孩子們與日俱增的進步，那就足夠了。寫字，是個積累的過程，細水長流，你一定能看到效果。

（寧波市北侖區(qū)高塘小學 浙江寧波）endprint