武應和+賀國賢

當前，微課教學和微視頻課程已經(jīng)在中小學階段的教學中有了很大程度的使用，將微課運用到教學中是激發(fā)學生學習興趣、減輕教師教學負擔、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。那么，如何讓微課教學充分發(fā)揮出應有的作用呢？我們可以從以下方面來探究中學微課教學設計的有效性策略。

一、堅持微課制作與使用一致性原則

微課的制作是微課教學得以取得成效的前提。對普通老師來說，會制作普通的微課即可，不必要求專業(yè)級別的視頻作品。一般來說，老師將需要授課的內(nèi)容制作成簡易的PPT課件，通過簡單的錄屏軟件，將聲音傳輸進去，最后自動生成音、視頻合一的視頻作品即可以完成微課制作。微課教學要想取得成效，微課的使用者要全程參與到微課的制作當中去，最好是制作者和使用者是一個人。只有制作者才知曉為什么會選擇某些學習內(nèi)容作為微課教學的一部分，也只有微課的制作者才清楚該在什么地方呈現(xiàn)某個知識點。如果使用者在制作的能力上有欠缺，那也一定要參與到制作的過程中，對制作完成的微課作品要非常熟悉，這樣才不至于在使用的時候出現(xiàn)紕漏或差錯。如果微課的制作者和使用者不能很好地進行教學或制作上的緊密銜接，可能會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，制作者憑借自己對該學科的理解去制作視頻，而使用者要表達的主要意圖卻沒有在視頻課程當中體現(xiàn)出來。這樣的微課作品是無法達到使用效果的，對學生的使用也是沒有任何意義的，其價值自然可以得知。總之，微課教學要有效，首先要堅持微課制作與使用一致性原則，確保微課作品在微課教學中得到高效運用。

二、堅持微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則

微課教學要取得成效還要注重微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則。這要求微課的使用者從以下幾個方面去著手，一要注重用課堂使用與課后使用相結(jié)合的方式完成反饋，一般來說，微課教學都是貫穿于課堂教學當中的，作為課堂教學的一部分去呈現(xiàn)的，微課視頻的播放僅僅是課堂教學的一個環(huán)節(jié)而已。但是要使微課教學真正取得成效，還要利用網(wǎng)絡途徑讓學生在課后進行使用，以便溫故知新，隨時享用便捷的學習資源。這就要求微課制作者和使用者要注重課堂和課后使用的及時反饋原則，對微課作品使用過程中出現(xiàn)的問題進行及時的修正，以使微課教學真正產(chǎn)生實效。二要注重教師和學生的及時反饋協(xié)調(diào)，教師在微課視頻使用前肯定是反復研磨過的，但還是要防止“燈下黑”情況的出現(xiàn)，這就有必要借助學生的力量去完成及時反饋。教師可以主動邀請學生進行“挑刺”，讓微課作品更加規(guī)范和完美，避免上傳到網(wǎng)絡上之后出現(xiàn)各種瑕疵被人詬病。三要注重即時使用與修改完善的反饋協(xié)調(diào)。一旦在使用過程中發(fā)現(xiàn)了某些可能影響學生接收信息的問題，教師就要及時地進行修改和完善，防止以訛傳訛的情況出現(xiàn)。堅持微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則是保證微課教學有效性非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師一定要細致對待，以免出現(xiàn)各種意外。

三、堅持微課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合原則

當前的中學課堂教學更多的還是處在傳統(tǒng)的以講練為主的教學與多媒體課件、微課視頻交叉進行的狀態(tài)，要完全使用微課教學，這是極不現(xiàn)實的一種妄想?；谶@個理念，我們在使用微課教學的過程中，絕對不能出現(xiàn)極端想法，認為微課教學可以取代傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學。從學生學習知識的角度來說，某個學生要掌握某個知識點，要達到某個層次的理解水平，所需要的時間學生和學生之間是有差異的。一個教室里面，有的學生側(cè)重于聽講式的學習方法，有的學生側(cè)重于閱讀式的學習方法，有的學生注重聲音和圖片式的學習方法，有的學生會采用小組討論的方法，有的學生則采用時間演練的方法。因此從教學的角度來講，教學質(zhì)量的高低取決于教學過程滿足學生個體學習需要的程度，這也要求學習者本人要根據(jù)自身不同的學習方式進行自主的學習。在很多科目當中，依然要通過講練結(jié)合的教學模式讓學生完成知識的積累和能力的提升，比如中學語文教學中的字詞積累，學生必須要去練習才能做到會寫會用一些詞語。再比如中學英語教學，要讓學生通過聽說讀寫的訓練才能達到英語教學的目的。中學美術、音樂、體育等學科就更不用說，必須有反復的演練才能掌握一定的技能，如果要利用微課教學恐怕很難實現(xiàn)教學目標。當然，和傳統(tǒng)課堂教學相比，微課教學在當前的中學各科教學中所占的比重可以增多一些，以保證學生可以利用網(wǎng)絡隨時隨地完成知識的學習與積累。只要學生有學習的需要，可以隨時去查看微課視頻，這是傳統(tǒng)課堂教學無法代替的。傳統(tǒng)課堂教學僅僅是立足于彼時彼地的那一節(jié)課，而微課教學可以穿越時空伴隨學生整個學科學習的始終，直到學生完全掌握了某些知識或者完成了該學段的學習。

總之，在中學各科教學中，要讓微課教學取得實效，需要教師全面考慮到微課教學的使用與反饋，對存在的問題要及時進行修正。同時還要考慮學生因素和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，不能脫離開課堂教學去單獨嘗試。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《微課學科教學設計及效益研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0114。

編輯 趙飛飛