郭建萍

摘 要：初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生形成正確的物理概念，加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，增強觀察和分析物理現(xiàn)象的能力，在以往的教學(xué)中，由于種種原因，使得學(xué)生很少做實驗，甚至不做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力更是無從談起。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的實驗動手能力具有更深層次的意義。

關(guān)鍵詞：能力；意識；思維

近年來，在各種教學(xué)研究刊物中有關(guān)教育問題的調(diào)查資料及公眾輿論，普遍認為當今畢業(yè)生到崗后，往往存在眼高手低，理論與實際相脫離，實踐動手能力較差，遇到問題不知所措，難以擔當重任等一系列問題，這些都反映了學(xué)生在校期間實驗操作能力沒能得到嚴格的訓(xùn)練?，F(xiàn)就如何提高初中生的物理實驗操作能力進行一些探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實驗操作能力

在初中物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，我們必須將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。一旦他們對物理實驗課產(chǎn)生了興趣，就會自主地去認真學(xué)習(xí)，積極地探索、研究。作為老師，我們要盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些物理情境，以求最大限度地將學(xué)生的創(chuàng)新熱情激發(fā)出來。傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，由于種種原因，主要還是以教師灌輸為主，學(xué)生處于被動接受既成結(jié)論的狀態(tài)。老師這種注入式的教育，逐步使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們只是一味地去接受，不再有主觀的意識和自學(xué)的態(tài)度，甚至連基本的懷疑和質(zhì)疑的態(tài)度都被扼殺了。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要學(xué)到的是書本上的基本知識，書本上有清晰、明確的理論知識和計算公式，不用學(xué)生自己去研究思考與推敲。即使是教師，也只是傳授書本知識，很少涉及知識的拓展與延伸，一般只要學(xué)生掌握了書本上的知識，應(yīng)對一般的考試便沒有問題和難度。學(xué)生往往是紙上談兵，習(xí)慣于記憶背誦書本上介紹的實驗方法，而不去自己探索，嚴重脫離了教學(xué)實際?；诖?，我在學(xué)生到實驗室時，對當堂課需要用到的各種實驗器材進行詳細地講解，并對實驗操作需要注意的事項做明確說明。通過我的講解，學(xué)生進行實際操作后，都對本節(jié)實驗課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活運用生活物品，培養(yǎng)實驗操作能力

在研究物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒炇覉龅叵拗苹驅(qū)嶒炂鞑牡绕渌蛳拗?，不能很快直接揭示物理?guī)律，而鼓勵學(xué)生用身邊的物品做物理實驗，用與之相似或有共同特征的生活中經(jīng)常用到的東西來替代，如果能恰當?shù)剡\用，很容易被學(xué)生接受。

例如，使用易拉罐做比較沙和水吸熱升溫能力實驗，用飲料瓶扎孔研究液體壓強與液體深度的關(guān)系實驗等，這樣既拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實性，又補充了實驗課程資源，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如，在做“平面鏡成像規(guī)律”的實驗時，用玻璃板可以替代平面鏡，學(xué)生易于接受，玻璃板是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭。

在學(xué)生親歷實驗過程的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，以便于以后遇到有關(guān)的實驗設(shè)計時，自覺加以運用。如在教學(xué)“伏安法測電阻”后，讓學(xué)生設(shè)計一個實驗，實驗中沒有電壓表或電流表，其他器材不少，另有一個已知阻值的定值電阻可供選用，要求測出未知的電阻，這時學(xué)生就可以利用實物替代的辦法。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效爭論，培養(yǎng)實驗操作能力

理不辯不明，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶著問題思考，不僅有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，而且對于他們創(chuàng)新能力的提高幫助很大。根據(jù)相關(guān)研究表明，爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，印象特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。

在實驗參與學(xué)習(xí)方面，一般的實驗主要由教師自己動手操作，由于實驗器材等條件的限制，一般情況下學(xué)生很少能夠親自參與進來。并且教師的演示一般不會出現(xiàn)大的差錯，這樣學(xué)生的觀摩過程中也不會遇到什么意外的困難，抹殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此在現(xiàn)行的課堂教育中應(yīng)通過教學(xué)活動的細心設(shè)計去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，而這些能力一般都是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的。例如，電學(xué)中“在教室里，一個開關(guān)能同時控制幾盞燈泡的亮與滅，能否判斷這個電路中的幾盞燈是串聯(lián)的？”解答時，可以當場取下一盞燈，看看其他的燈是否還亮，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，這樣收到的效果就比較理想。

總之，要想在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，靈活運用生活物品，在合適的時候引起學(xué)生爭論，而且要把實驗教學(xué)搞好，這樣才能從各個方面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為新時期初中物理教學(xué)貢獻自己的應(yīng)有力量。

參考文獻：

[1]張飛.如何加強初中物理實驗的教學(xué)探究：談《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中實驗教學(xué)的實施[J].新課程（上），2012（10）.

[2]吳從輝.如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（3）.

編輯 魯翠紅