歐陽(yáng)麗慧

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)以計(jì)算為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一味地借助大量的計(jì)算題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械練習(xí)，如此在繁重的計(jì)算壓力下，學(xué)生的計(jì)算能力也越來(lái)越差，甚至對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算提不起興趣。題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)法提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師不妨從計(jì)算題的解決方法入手，使學(xué)生在扎實(shí)掌握方法的基礎(chǔ)上靈活地解決各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；計(jì)算題

何為“計(jì)算題教學(xué)”，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，計(jì)算題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是引導(dǎo)學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)計(jì)算題的操練下，簡(jiǎn)單地將數(shù)據(jù)相加、相乘、相減、相除等，獲得最終結(jié)果。這種機(jī)械的操練將學(xué)生引入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，學(xué)生無(wú)法獲得計(jì)算的樂(lè)趣。為什么當(dāng)前很多學(xué)生的計(jì)算能力無(wú)法得以提高，在解決計(jì)算題的時(shí)候總是錯(cuò)誤百出呢？究其原因主要在于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。對(duì)此，教師要想提高數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)質(zhì)量，首先要將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)、計(jì)算習(xí)慣和方法培養(yǎng)。

一、注重基礎(chǔ)的方法

1.基本的計(jì)算方法

縱觀當(dāng)前的小學(xué)計(jì)算活動(dòng)的開(kāi)展，尤其是低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算，其一般采取數(shù)手指頭的方式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，這種方法對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)，且計(jì)算簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是切實(shí)可行的，但是一旦數(shù)據(jù)變大，計(jì)算變得復(fù)雜，學(xué)生則無(wú)從下手。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的講述，這是數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的基礎(chǔ)。我在組織計(jì)算方法教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)先讓學(xué)生熟記加減法運(yùn)算、乘法運(yùn)算口訣等，然后借助實(shí)際的計(jì)算題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)所記憶的理論內(nèi)容。在常規(guī)的計(jì)算題的基礎(chǔ)上，我會(huì)靈活地改變計(jì)算題目，以此使學(xué)生在題目中自主地探尋解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三。比如，在計(jì)算88+97+3+2這道連續(xù)加法問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察這道計(jì)算題的特點(diǎn)，學(xué)生很清楚地可以發(fā)現(xiàn)，88+2=90，97+3=100，在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中我會(huì)引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律，可以運(yùn)用換位法計(jì)算，如此學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，將該題目改為88+2+97+3，很輕松地計(jì)算出結(jié)果。

2.基本的口算能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一味地對(duì)學(xué)生的筆算能力進(jìn)行訓(xùn)練，忽視了口算，這有違于新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生口算訓(xùn)練的要求。而且，口算作為筆算和估算的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生解決計(jì)算題有著重要的作用，不僅可以快速地計(jì)算出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，節(jié)約計(jì)算時(shí)間，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我在組織計(jì)算題教學(xué)的時(shí)候，會(huì)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們剛剛接觸計(jì)算問(wèn)題之后，我會(huì)向其布置簡(jiǎn)單的口算題，并以游戲的形式，如口算接力來(lái)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算積極性。

二、注重方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的不是向?qū)W生傳授大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)方法，以此保證學(xué)生能借助所掌握的方法來(lái)解決多樣化的問(wèn)題。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的乘法運(yùn)算情況進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能采取傳統(tǒng)的列豎式的方式一步步計(jì)算結(jié)果，這種方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且一不小心，就會(huì)出現(xiàn)進(jìn)位錯(cuò)誤。對(duì)此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記乘法口訣：“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾”。以12×13為例，按照該乘法口訣可以進(jìn)行如下計(jì)算：1×1=1，2+3=5，2×3=6，如此可以獲得結(jié)果12×13=156。在此需要注意一點(diǎn)，當(dāng)個(gè)位相乘的時(shí)候，其乘積不夠兩位數(shù)的時(shí)候需要用0來(lái)補(bǔ)位。如此，在數(shù)學(xué)乘法口訣的作用下，學(xué)生無(wú)須列豎式來(lái)循規(guī)蹈矩地解決問(wèn)題，不僅節(jié)約了計(jì)算時(shí)間，還提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性。

三、注重習(xí)慣的養(yǎng)成

通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的計(jì)算題解決情況進(jìn)行分析我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能靈活地運(yùn)用計(jì)算方法或口訣來(lái)解決問(wèn)題，但是其結(jié)果往往不正確，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在計(jì)算的時(shí)候，不是看錯(cuò)數(shù)目就是審題不清，由此，教師需要從計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算。比如，一些學(xué)生在完成計(jì)算題目的時(shí)候，常常寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，切勿將6寫(xiě)成8，將1寫(xiě)作7等，從一點(diǎn)一滴的小事入手，如此他們才能認(rèn)真對(duì)待每一道問(wèn)題。盡管在上文我們提及了口算，但是在計(jì)算題目解決中，學(xué)生在口算解決問(wèn)題之后，仍需要用筆算來(lái)檢驗(yàn)答案，以此保證答案的準(zhǔn)確性。在筆算列豎式的過(guò)程中，需要將豎式的每一數(shù)位都對(duì)齊，保證進(jìn)位、退位點(diǎn)不能少，以此以清楚的豎式來(lái)保證計(jì)算的準(zhǔn)確。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要從注重基礎(chǔ)的方法、注重方法的培養(yǎng)、注重習(xí)慣的養(yǎng)成等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算方法，養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣，以此保證計(jì)算活動(dòng)的順利開(kāi)展。

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編輯 高 瓊