佘春華

曾記得，一位物理老師在給學(xué)生上第一節(jié)課的時候，向?qū)W生發(fā)問：你們想不想學(xué)好物理學(xué)科呀？話音剛落，學(xué)生不假思索地喊道：想！老師旋即回應(yīng)學(xué)生：要想學(xué)好物理學(xué)科，那你們先要喜歡我！接著學(xué)生便看到了一張狡黠而微笑的臉——

后來，學(xué)生是否喜歡上了這位物理老師，我不知道，但我深深地記住了這位物理老師的自信宣言，它一直砥礪著我的內(nèi)心，指導(dǎo)我要做一名讓學(xué)生喜歡的老師。我也一直在實踐中摸索，怎樣才能成為一個讓學(xué)生喜歡的老師。

一次偶然的機會，有幸聽到了王益民老師的“有關(guān)課堂生成”的講座，感慨良多。一時腦中便閃過那位物理老師的那句話，這兩個內(nèi)容不正好成就一種因果關(guān)系嗎？要想做一個讓學(xué)生喜歡的老師，那么你的課堂就應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生，“貼著學(xué)生飛”。如何讓課堂“貼著學(xué)生飛”呢？

一、課堂結(jié)構(gòu)要貼著學(xué)生飛

由于學(xué)生個體差異的客觀存在，老師在高低良莠之間只能依據(jù)“木桶理論”，從低起點來關(guān)注每一個學(xué)生個體，因此每節(jié)語文課的課堂結(jié)構(gòu)都要做到開場白或課堂中問題均切合學(xué)生的生活實際，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生引起共鳴，牽引他們的思維集中在課堂。當(dāng)然，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)時，問題的設(shè)計要求具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維等的教育功能，由導(dǎo)語到問題的提出也要讓學(xué)生形成“緩坡向上”的問題鏈，學(xué)生似乎在拾級而上，開場白和問題都只是手段而不是目的，在設(shè)計這些時，教師應(yīng)牢牢把握本課的學(xué)習(xí)目的，講求實效，克服華而不實的毛病，它們既是激發(fā)學(xué)生思維的過程，又是限制學(xué)生思維的手段。激發(fā)或限制什么樣的思維，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，當(dāng)老師在課堂結(jié)構(gòu)上做到了始終貼著學(xué)生飛，那么這堂課一定可以事半功倍。

二、課堂目標(biāo)要貼著學(xué)生飛

由于語文學(xué)科性質(zhì)的多樣性、特殊性，語文教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)可以說是無所不包。語文教學(xué)任務(wù)的無限與課堂教學(xué)時間的有限似乎形成了一對矛盾，為了解決這一對矛盾，不少教師便在課堂采用包辦代替、一講到底或延長課時的辦法，學(xué)生如果有不同意見，為趕任務(wù)的教師也會置之不理，一味地執(zhí)行自己的“教案”甚至懷抱教案狂奔，殊不知，當(dāng)學(xué)生成了被動接受的容器時，老師灌注的東西再多，到學(xué)生那也是口服心不服，留下的東西甚至是空空如也。因此在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的確定要抓重點、抓關(guān)鍵，目標(biāo)精簡了，教師的高談闊論少了，自然為學(xué)生贏得了主動學(xué)習(xí)的時間，當(dāng)然這對教師的備課要求更高了，對課堂教學(xué)實踐要求更科學(xué)了。

三、課堂的教學(xué)方式要貼著學(xué)生飛

古代的私塾先生是很難博得弟子們歡心的，其很大程度上便是因為教學(xué)方法單一，隨著傳統(tǒng)教育的逐漸退位，新型教育教學(xué)方法的興起，教育對老師的要求越來越高，僅有淵博的知識是不夠的，更要具有創(chuàng)新精神，能輕松駕馭課堂，將嚴(yán)密的組織教學(xué)與豐富的教學(xué)方法和諧統(tǒng)一于課堂，可以這樣說，一位受學(xué)生喜歡的老師，其教學(xué)課堂一定是輕松活潑的，課堂里的老師不再是冷峻威嚴(yán)、不茍言笑的先生，而是可以一起討論、一起開懷、頗具親和力的大朋友。課堂里，師生對話、生生對話隨時可見，學(xué)生思維的火花可隨時與教師發(fā)生碰撞，直至放射出耀眼的光芒！課堂里要讓學(xué)生有事做，如果單純地只用他們的聽覺和視覺來參與課堂，那課堂效率肯定會大打折扣，反之，如果課堂的教學(xué)能夠時刻關(guān)注到學(xué)生，綜合考慮讓學(xué)生學(xué)到知識的最佳方式，那教師的教和學(xué)生的學(xué)都會輕松而有效率。

四、教學(xué)用語和板書都要貼著學(xué)生飛

教師語言是制約教學(xué)效果的重要因素，尤其對于語文老師來說，其重要性就更顯而易見，盡管常有“先行者”呼吁將課堂還給學(xué)生，但在實際課堂中教師仍無視學(xué)生，自顧口若懸河者居多，滿堂灌現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，有的老師為了使整堂課渾然一體，非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過程，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間往往插入大段落接榫語，雖悅耳動聽，但中聽不中用；有的老師課堂里喜歡重復(fù)學(xué)生的答話；也有老師對作品中引用的名人、典故、逸事大講特講，以致課堂本末倒置。德國教育家第斯多惠說：說話簡潔的教師才是優(yōu)秀的教師！要讓課堂語言貼著學(xué)生飛，我們老師需要精簡自己的課堂用語。

同時，作為課堂的必要組成部分——板書，也要注意貼著學(xué)生飛，好的板書設(shè)計能提綱挈領(lǐng)地突出教學(xué)重點，深化教學(xué)內(nèi)容，有利于教師更好地處理教材和組織教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解課文和消化知識，因此教師要精心設(shè)計一堂課的板書，力求簡潔明快，有創(chuàng)意，要體現(xiàn)課文的個性、教者的個性，既不占用很多時間，又能對課堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。

總之，讓課堂貼著學(xué)生飛，就是要對語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行精簡，盡可能給學(xué)生一些自由支配的時間，從而保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，讓語文教師“逐漸成為學(xué)生不再需要的人”，實現(xiàn)大教育家夸美紐斯曾經(jīng)描繪的理想圖景——教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，校園因此而充滿歡樂！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴