隋桂芝

來自大興安嶺地區(qū)塔河縣第五小學的劉艷麗老師和大興安嶺林業(yè)育才小學的姜寧寧老師先后執(zhí)教了北師大版三年級上冊“里程表（一）”一課。兩位教師分別結(jié)合各自學生的學情，從不同的視角剖析教材，采用了不同的教學模式，展示了兩節(jié)別開生面而又異曲同工的好課。

之所以說是兩節(jié)好課，是因為兩節(jié)課都能讓學生有“成功感”，都給了學生“成功體驗”。如：這兩位教師都能在教學中引導學生主動參與，不管是劉老師的觀圖、畫圖、用圖梳理數(shù)量關(guān)系，還是姜老師的讀圖、畫讀、用圖解決問題，學生都是沿著“圖”這條線，探究知識的形成和應(yīng)用，學生都有“我看到了，我讀懂了”等體驗。這兩節(jié)課都能讓聽者感受到學生沉浸在積極愉快的氛圍中。

這兩節(jié)課，無論是課堂的導入，師生對話的風格，還是活動操作的安排和糾錯都盡顯了異曲同工之妙，會看、會用里程表，會畫圖，會把線路圖轉(zhuǎn)換成線段圖，學生都在親歷，教學效果非常明顯，正如奧蘇伯爾所說：“只有孩子親身經(jīng)歷過的事情，他才會印象深刻?！?/p>

總體看，兩節(jié)課有如下幾個相同點和不同點：

相同點之一：兩節(jié)課都是尊重教材組織教學，學生的活動都是充分的。都在觀圖、讀圖、讀表、畫圖、用表等形式多樣的活動中，提升學生學習興趣，豐富了學生的體驗，為學生的后續(xù)學習積累了活動經(jīng)驗。

相同點之二：活動都落到了“實”處。兩位教師在沿著問題串按順序設(shè)計活動時，先讓學生獨立完成，每個操作都讓學生明確感知。在確保學生都完成的情況下，再組織展開交流。活動任務(wù)有布置，有要求，有落實，學生活動時間充足，參與面廣。如：當學生讀表時，關(guān)注了預設(shè)之外的“/”和“——”，姜老師先表揚學生觀察力強后，再對學生做了引導，并順勢講“小橫線有內(nèi)涵”代表著“到、開往”，并為后面學畫線段圖做了個小鋪墊。劉老師則更注重細節(jié)，從剛開始的指名說一說，說清、指清路線，重點說出這些里程都是從北京開始的。

相同點之三：都能利用好化錯資源。當學生解決問題出錯時，姜老師不回避，抓住課堂生成的錯誤資源，不幫忙而及時引導學生再看圖再讀表，建立對應(yīng)關(guān)系，讓學生明白自己錯在哪里，從而讓學生建立線路圖上包含關(guān)系和差值關(guān)系的正確表象。而劉老師在展示巡視中，把有錯誤的圖與正確的圖拿出來讓學生自己比較，由學生自己評判哪一個更一目了然。然后，劉老師再以錯圖為例加以強調(diào)，總結(jié)方法。告訴學生畫圖時一定要完整，要標清所求的問題，還要標明求這個問題所需要的信息。最后，讓學生對照自己所畫的圖，把不完整的完善好。

不同點之一：雖然兩位教師在新課導入時都用乘火車入手，但各具特色。劉老師直入主題：“坐火車留意過里程表嗎？”而姜老師采用學生喜聞樂見的形式師生談話：“乘火車去過哪里？”用學生已有的經(jīng)驗（去省城和去北京）判斷遠近?！爸皇歉杏X，不確定，想不想學一招，一下就能知道多遠?！睅拙湓捑驼{(diào)動起學生的學習興趣。

不同點之二：兩位教師設(shè)計的立足點不同，一個側(cè)重利用數(shù)形結(jié)合發(fā)展學生的數(shù)學思維，另一個則是用線段圖解決問題。

不同點之三：教學模式不同，教學風格迥異。姜老師采用了“讀、做、練”的教學模式，通過“三讀一做三練”引領(lǐng)學生學習;而劉老師則是沿著問題串絲絲入扣地梳理關(guān)系。她們的教學風格截然不同，劉艷麗老師的課堂注重培養(yǎng)學生的思維能力，以她最親切的微笑，最柔和的語言，營造最活躍、最民主、最和諧的課堂氣氛。每個學生都能積極參與課堂活動，既學得輕松愉快，又收獲滿滿。姜寧寧老師則順著學生的思路，通過分組討論、合作探究、有計劃地給予學生學習方法的指導，穩(wěn)扎穩(wěn)打，解決一個問題，總結(jié)一下，使每個學生每個環(huán)節(jié)都有收獲，更培養(yǎng)了團隊合作意識。

綜觀兩節(jié)課還有不足之處，兩節(jié)課的評價方式和語言都有些單一，只是空泛的表揚學生聰明和善觀察等，建議教師再多元些，如：兩個教師都有學生展示匯報環(huán)節(jié)，完全可以用跟教師比較的暗示方法，突出學生的智慧，這樣會給學生更大的滿足。另外，在練習環(huán)節(jié)，兩位教師處理得都有些草率，都只是停留在讓學生練習、鞏固這個環(huán)節(jié)，而少了些師生認真及時的反饋互動。如：姜老師針對書中的基本模式練習和解決問題，雖然對每種練習有都篩選，但沒有做到精選?！叭殹边x了3個計算練習題，在學生練習過程中的獨立探索后，應(yīng)該把重心留在組織反饋與交流上，而不是一問一答，如果能讓學生把自己的思考說出來，那就呈現(xiàn)出不同的解決問題的策略，就能讓學生體會到同一問題可以用不同的辦法解決。劉老師雖然只選了一個練習，但僅從劉老師學習要求的“快速地讀一讀題，能不能自己解答，自己做”就能看出學生思考的份量還是有些不足。

本次“同課異構(gòu)”，展現(xiàn)了區(qū)域“先學后教，以學定教”的理念，這種理念已扎根于教師心中。兩位教師精湛的教學技藝，帶給聽者的是思維的碰撞，思想的提升。同一塊模板，卻繪制出異樣的圖畫。如果說姜老師的課是娓娓道來，那么劉老師的課則是幽默風趣。兩位教師各有千秋，卻呈現(xiàn)了同樣的智慧課堂。