馮珊珊

摘 要：十九大以來，黨中央、國務院高度重視教育發(fā)展，在2018年的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生在詳盡列舉十八大以來中國教育事業(yè)發(fā)展成就，并指出了“教材建設”這一關鍵詞，明確“課程教材是國家事權”。而早在2014年，國務院就曾下發(fā)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出將教育信息化提升到全新的戰(zhàn)略高度，要求逐步實現(xiàn)所有專業(yè)優(yōu)質數(shù)字全覆蓋。作為教育信息化重要環(huán)節(jié)之一的教材資源建設，也是該項工作的重中之重。

關鍵詞：高職 教材建設 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0160-02

以遼寧省職業(yè)教育為例，在“國家智能制造2025”、“振興東北老工業(yè)基地”等大背景、大環(huán)境的推動下，廣大優(yōu)質職業(yè)院校先后進行了示范校建設和雙高建設，教學質量有了很大提升。伴隨著學校的快速發(fā)展，我們也發(fā)現(xiàn)了教材建設滯后于課程建設、教材發(fā)展跟不上教學發(fā)展等制約高職實踐教學發(fā)展的問題，下面就對此展開分析。

1 教材建設存在的問題

（1）特色不足、定位不準。目前大部分高職教材游走于本科教材與中職教材之間，普遍存在理論內容偏多、偏深，實踐性內容嚴重不足的問題。

（2）版本陳舊、內容過時。高職學生的培養(yǎng)目標是高等技術應用型人才，但學習時對應的教材卻脫離新技術、新裝備，與培養(yǎng)目標嚴重脫鉤。

（3）缺乏實踐、證考分離。實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，然而現(xiàn)實中許多專業(yè)課教材中關于實踐的內容僅僅是某個實訓的指導書，實踐教學依賴于老師的“口口相傳”，教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性。對于體現(xiàn)學生實踐操作水平的勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準與高職教材的編寫之間更是缺乏有效銜接，學生無法獲得就業(yè)的“敲門磚”。

（4）形式單一、立體化不足。隨著信息化普及程度的不斷提高，許多紙質教材也配合著網(wǎng)絡資源進行了更新。但大部分教材是將電子教案、課程內容PPT、課后習題集簡單的發(fā)布于網(wǎng)絡平臺，這些資源的分享對提高學生的技能水平、實踐能力并沒有顯著效果?，F(xiàn)代化的教學手段沒有得到恰當?shù)膽?，教學缺乏活力和效率。

2 立體化教材概論

2.1 立體化教材的定義

所謂立體化教材，通常被定義為以傳統(tǒng)的“書本”——即紙質的印刷教材為基礎， 充分結合現(xiàn)今的數(shù)字技術，從而開發(fā)形成的將“教、學、做、練、考”融合為一體的課程教學體系。既然明確了立體化教材實際上是多位一體的課程教學體系的定位，我們就應該充分意識到其多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的特點，進而在教材建設中給予充分考量。

2.2 立體化教材的內容

高等職業(yè)院校立體化教材的建設必須要滿足“教、學、做、練、考”的需求，要適應現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展。實踐操作占比例較大的課程中，要注重對學生動手操作環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)和引導，教材應以職業(yè)技能鑒定證書標準為指導，糅合安全生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)工作流程、設備操作方法、相應技術標準以及考核，最終形成其綜合體；對于理論知識深奧、學生理解困難的理論課程，教材不僅應涵蓋教學中的重點和難點，更應突出其在助教、助學方面的作用，具備將教師備課參考用書、學生學習拓展用書、課后復習練習用書的功能綜合功能。

2.3 立體化教材的形式

立體化教材的載體可以是一本傳統(tǒng)的書籍，但其搭載的內容可以包含各種形式的教學資源。早期的立體化教材中最常用的形式就是掃描二維碼，掃完二維碼后學生可以查看該章節(jié)所對應的教案或微課。這種形式雖然在一定程度上為教學提供了便利，但究其本質，仍然沒有跳脫出傳統(tǒng)的教學模式，在實際的教學中，對教學效果并沒有太多積極的影響。任何一本教材的建設，其核心思想都應該是為教學服務，提升師生的教學感受并最終提高教學質量。因此，在立體化教材建設的過程中，充分利用現(xiàn)代的科學技術手段，從個性化教學、移動式教學、碎片化教學的角度來設計和建設立體化教材，運用多種技術手段將動畫、微課、虛擬仿真實驗環(huán)境、職業(yè)技能鑒定平臺結合起來，從而使教材形式更新穎、內容更豐富、立體化程度更高。

2.4 立體化教材建設實施過程

立體化教材作為課程教學體系的綜合體，其建設實施過程必然離不開課程整體內容的梳理。首先應該進行的是教學情況綜合分析，應該從教學目標、教學內容、學校實驗實訓條件、教學資源情況以及學情分析多個角度綜合進行，對教學情況整體分析完畢之后，可以進行教學設計，包括教學模式選擇、教學媒介選取、資源整合形式，網(wǎng)絡平臺建設等方面。根據(jù)教學分析和教學設計的具體情況，對相應章節(jié)內容進行教材具體內容的編寫和制作，并在使用過程中逐漸完善教材內容，并適時對教材內容進行補充開發(fā)。

3 教材建設中要解決的問題

以《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材建設為例，對立體化教材建設需要面臨的重要問題進行分析。

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》是我院應用電子技術專業(yè)大二學生非常重要的一門專業(yè)課程。從教學內容上分析，該門課程是一門典型的理論（電子產(chǎn)品工藝、質量評定等內容）有深度、操作（生產(chǎn)過程中的各類設備使用）有難度的課程。

3.1 規(guī)劃教材內容，樹立高職特色

與其他層次教育形式相比，高職教育應樹立以能力、素質、技能為中心的教學模式?！冬F(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》這類理實一體類課程的教材建設更應著重如何將知識點與能力點緊密結合。體現(xiàn)在具體的教學內容上就是：（1）生產(chǎn)一線職業(yè)崗位群的分布情況；（2）每一崗位的職責、任務、所需知識結構和職業(yè)能力；（3）職業(yè)崗位的國家職業(yè)標準。

綜合以上問題歸納出課程模塊和實踐教學體系，制訂符合職業(yè)崗位要求的教材，使教材建設符合培養(yǎng)目標和企業(yè)用人需求，突出高職理實一體課程專業(yè)針對性強、培養(yǎng)技能為主、突出技術應用的特點。

3.2 明確建設原則，銜接技能證書

高職教育教材的建設應以職業(yè)為導向。但目前的實際情況是實踐教學與國家職業(yè)技能鑒定脫節(jié)，學生想要獲得從業(yè)資格僅靠課堂上的學習不夠，往往還會參加社會上的專項培訓。

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》課程在教學內容梳理上緊密結合無線電調試工、電子產(chǎn)品維修工等職業(yè)資格證書鑒定內容，并借鑒深圳市廣晟德科技發(fā)展有限公司（波峰焊設備生產(chǎn)企業(yè)）、東莞市新澤谷機械制造股份有限公司（插件機生產(chǎn)企業(yè)）的企業(yè)員工上崗內容培訓，最大程度上使教材內容和生產(chǎn)實際有機結合。

3.3 豐富教材形式，混合立體兼修

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》作為理實一體類課程，教材的編寫應在硬件條件（實操設備）、軟件環(huán)境（虛擬仿真軟件）都具備的情況下開展，教材的模塊和項目設置不能脫離實際崗位，一定要以典型的工作過程為依據(jù)，將理論與實踐有機地融合在一起，精心設計基于工作過程的一體化教學過程。充分發(fā)揮“軟件仿真虛擬化、視頻資源共享化、互動學習社區(qū)化、習題考核在線化”的“四化”作用，將其與真實的生產(chǎn)車間、真實的生產(chǎn)工藝結合起來，形成混合式的、立體化的新型教材模式。

4 結語

職業(yè)教育的發(fā)展離不開教材建設的發(fā)展，立體化教材建設是加快職業(yè)教育建設速度的有力保障，立體化教材將教材助教、助學的功能充分發(fā)揮，實現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫連接，為學生的就業(yè)奠定堅實的基礎。

參考文獻

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