魏崇容

美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫撕說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是愉悅的，溝通是無障礙的，恰到好處的溝通激發(fā)學(xué)生求知的欲望。培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性積極主動(dòng)的在課堂上中獲取更多的知識(shí)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂增添智慧碰撞的火花?？茖W(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析解題，逐步學(xué)會(huì)方法，提高成績(jī)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的不懈努力，循序漸進(jìn)，才會(huì)取得令人滿意的效果。下面結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問的做法談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、課堂提問的語言要親切

心理學(xué)認(rèn)為，老師的肢體語言、語速語調(diào)、每個(gè)動(dòng)作對(duì)學(xué)生的思維方式都會(huì)間接產(chǎn)生一定的影響，問問題把話說得更親切，語言柔和和學(xué)生溝通能拉近師生彼此的距離，讓學(xué)生不會(huì)抵觸老師，讓課堂氣氛更愉悅。老師的語言會(huì)左右學(xué)生聽課的積極性，如果只是粗暴的指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生思維呆滯，課堂氣氛緊張，效率低下。如果有學(xué)生回答不上所提的問題，這時(shí)老師若能親切和藹地說：“孩子，別怕，你的思考方向是對(duì)的，你再好好想想，我相信你一定行?！被蚶蠋熒陨约右渣c(diǎn)撥，這樣其他與他類似的學(xué)生都會(huì)踴躍思考。提問時(shí)用征求式或商量式的口吻，會(huì)使教師顯得更為隨和、親近。我常對(duì)學(xué)生說：孩子談?wù)勀愕南敕?，好嗎？你能把你的想法和我們一起分享嗎?/p>

二、提問要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生

每位老師課堂提問應(yīng)該面向所有學(xué)生，不應(yīng)該只找學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，不同的難題可以讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答困難的問題，讓中等水平的學(xué)生回答較難的問題，更容易解答的問題讓學(xué)困生來回答，要全面提高，切忌只顧尖端發(fā)展。如果某些學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到很大的打擊，這點(diǎn)我深有體會(huì)，一次班隊(duì)會(huì)上，我組織學(xué)生給老師說心里話，“你想對(duì)魏老師說點(diǎn)什么”這一主題活動(dòng)。一位孩子對(duì)我說：“魏老師，我愛你，我喜歡數(shù)學(xué)課，但是你從不叫我回答問題”。是呀，她就是我班上的鄧××同學(xué)。一個(gè)帶有口吃和學(xué)困的孩子。從那以后，課堂上我便想方設(shè)法設(shè)計(jì)適合不同層面學(xué)生的問題，盡量讓更多的孩子參與到課堂中去，實(shí)施后我發(fā)現(xiàn)此舉措真的收效很大，原來上課不專心的學(xué)生認(rèn)真聽課了，不愛發(fā)言的孩子愛發(fā)言了，課堂氣氛和前面相比更加活躍了。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這時(shí)就要求老師一定要做到尊重學(xué)生。正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答問題的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂提問后，一定要學(xué)會(huì)“等待”。給學(xué)生充足的時(shí)間去思考解題，再對(duì)學(xué)生解題進(jìn)行補(bǔ)充，詳細(xì)說明正確的思路，使他的解題更加全面，從而樹立探索新方法的決心和動(dòng)力，

成就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。實(shí)踐證明，這樣面向全體的因人施問，對(duì)培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除中等生與學(xué)困生對(duì)問答的畏懼心理有很好的效果。

三、提問設(shè)置要有一定的指向性

充滿智慧的課堂提問，能有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。有效的問題使學(xué)生更能清楚老師的意圖，刺激學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的氣氛，明確問題的指向。問題不應(yīng)該是特別困難的，讓學(xué)生觸摸不到脈絡(luò)，找不到依據(jù)，無所適從。如：人教版一年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“高矮”的教學(xué)，某老師課件展示，美國(guó)紐約世貿(mào)大廈及周圍大樓的圖片。師問：“孩子們，你們知道這是什么地方嗎？”生答：“美國(guó)的世貿(mào)大廈?！睅熡謫枺骸澳阌^察到了什么？”孩子們?cè)谙旅嫫咦彀松嗟卣f開了：“大樓被恐怖分子炸倒了”“死了很多人”“是飛機(jī)撞的大樓”……教師費(fèi)了好一番工夫才讓學(xué)生安靜下來。

四、問題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣

每個(gè)問題的提出都要能和學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索并思考的興趣，讓學(xué)生的情緒主動(dòng)并積極地參與其中，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。例如：在教學(xué)“年月日”時(shí)我采用了這種形式教學(xué)。剛開始我就十分自信地告訴孩子們：“孩子們，魏老師是一位達(dá)人秀，相當(dāng)厲害。無論你說哪一年的哪一月我都能很快地告訴你它有多少天?！焙⒆觽儾恍牛谑俏揖妥尯⒆影炎约簬淼囊粡埲諝v表打開，有的是2014年的，有的是2015年的，有的是2016年的……先讓他們隨便說出哪一年的哪一個(gè)月，我都能很快地告訴他們那個(gè)月有多少天，那一年有多少天。經(jīng)過這一活動(dòng)，孩子們服了，便對(duì)我說：“魏老師，你真厲害，你能教教我們嗎？”于是我就趁著孩子們的那種好奇和對(duì)此問題無比感興趣的狀態(tài)，進(jìn)行了該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，收到了很好的效果。

五、提問要分層設(shè)疑，化難為易，化大為小

提問要有一定的坡度和層次，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難、由表及里逐步提高問題的難度。提問時(shí)，既不能一步一問，過小過繁，也不能所提問題過大過難，超出學(xué)生思維能力。我們可以把復(fù)雜問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題。先引導(dǎo)學(xué)生弄懂幾個(gè)小問題，大問題也就迎刃而解。

總之，充滿智慧的提問是數(shù)學(xué)課堂必不可少的手段，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要渠道，好課是問出來的，我們應(yīng)該揣摩提問的技巧，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，問出質(zhì)量，問出品位，讓數(shù)學(xué)課堂的提問綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮