呂育玲

摘 要：活動式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，教學(xué)重心由以教師為中心過渡到以學(xué)生為本，并對課堂時間的分配和課堂形式的設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。圍繞活動式課堂教學(xué)的特點對教學(xué)形式提出了建議，并結(jié)合經(jīng)驗和實際，提出了在構(gòu)建教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn)，希望在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：活動式；課堂教學(xué)；地理課堂

長期以來，在地理課堂中普遍存在著“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試背教材”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論知識和實際相分離，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，辨圖識圖能力較差，知識遷移能力欠佳，與新課程改革目標(biāo)相違背，不利于學(xué)生知識和能力的發(fā)展和培養(yǎng)。隨著信息和交流的多樣化，新課程改革對地理教學(xué)提出了新的要求，而活動式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的固定角色，并對課堂時間的分配和課堂形式的設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃。活動式課堂教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)教師的片面教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主獲取過程，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助交流能力的培養(yǎng)。其次，在課堂氣氛上，教師以學(xué)生的知識和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，在教材的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的智慧，結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，保持高效課堂的靈活性和開放性，讓學(xué)生融入課堂，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)的課堂效果。那么，在地理課堂中如何貫徹實施活動式課堂教學(xué)理念，如何利用好“活動式”來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和地理學(xué)習(xí)能力，這是教師一直在思考的問題。

活動式課堂教學(xué)重在“活”字，其形式不再局限于學(xué)生在臺下聽課，教師在臺上授課，課堂主體不再是教師，而是學(xué)生，教師重在引導(dǎo)。其授課模式也變得多樣化，甚至把地理課堂由教室內(nèi)搬到教室外，到地理園、操場等不同的地點開展，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。筆者認(rèn)為可以通過以下措施提高活動式課堂的有效性。

一、活動式課堂教學(xué)形式

1.游戲式

游戲式課堂不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在瞬間集中注意力，產(chǎn)生輕松愉悅的感覺，而且能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思考問題的主動性和積極性。如“七洲和四大洋”的地理教學(xué)，可用一個地球儀，輕輕拋給學(xué)生，讓學(xué)生雙手接，并示意讓學(xué)生觀察雙手大拇指按住的地方是海洋還是陸地，并重復(fù)多次，最后根據(jù)結(jié)果讓學(xué)生總結(jié)出海洋面積大于陸地，即“三分陸地，七分海洋”。

2.表演式

表演式教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模擬表演，再現(xiàn)教學(xué)情景的一種教學(xué)形式。這樣的教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。如學(xué)習(xí)“中國民族”時，讓學(xué)生分別表演不同民族的人民，幾乎是全員參與。在課前，由課代表牽頭，組織報名、準(zhǔn)備道具、演出彩排等。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，表演取得了巨大成功。學(xué)生有了切身體驗，對該節(jié)內(nèi)容和知識點的感受也就更深刻，對比于教師的一言堂，學(xué)生的親身參與更能提高地理課堂教學(xué)的有效性。

3.故事式

在課堂中導(dǎo)入故事，不僅可以引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生對知識的求知欲。比如，在講述知識點“我國冬季吹西北風(fēng)，夏季吹東南風(fēng)”時，延伸講述“孔明借東風(fēng)”“燒赤壁”等故事，通過結(jié)合歷史故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其實日常例子和生活現(xiàn)象都是與地理相關(guān)的，因此，教師要鼓勵學(xué)生多觀察多留意。

4.競賽式

競賽式教學(xué)法引入了競爭機(jī)制能較好地刺激并穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生在無形中戰(zhàn)勝依賴、害羞、懶惰等心理，在輕松愉悅中獲取知識，提高學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉其快速思考和語言表達(dá)能力。競賽前，學(xué)生知道比賽規(guī)則后便忙得不亦樂乎：查資料，找內(nèi)容，呈現(xiàn)了前所少見的主動求教、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。競賽中，學(xué)生為準(zhǔn)備下面的競賽都能主動地思考、討論、記錄。學(xué)生或問或答，或思或記，精神上始終保持一種亢奮狀態(tài)，始終積極地參與教學(xué)活動。強(qiáng)烈的競爭能促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中精耕細(xì)作，思維上呈現(xiàn)出主動性、多樣性、創(chuàng)造性等特征，在主動獲取知識、訓(xùn)練能力的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識，同時達(dá)到高效的地理課堂教學(xué)效果。

5.猜謎式

地理課堂上的猜謎其實是結(jié)合我國的語言文化，將難懂的或者枯燥的知識點以另一種表達(dá)方式進(jìn)行輸出。如學(xué)習(xí)“中國三級行政單位”時，可以設(shè)置謎語讓學(xué)生領(lǐng)會：雙喜臨門——重慶；久雨初晴——貴陽；海中綠洲——青島；持久和平——長安；東南北——西藏。通過讓學(xué)生積極參與猜謎語，實現(xiàn)了高效的地理課堂教學(xué)效果。生動有趣的謎語和知識點相結(jié)合，不僅能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為提高地理課堂有效性埋下伏筆。

6.繪圖式

地圖是教學(xué)必備的工具。多媒體展示圖雖然優(yōu)點明顯，但重點不易突出。繪圖演示教學(xué)，即黑板略圖教學(xué)法能彌補(bǔ)多媒體展示圖的不足。教師在教學(xué)過程中以簡練的筆法速繪地圖，只求神似，不求細(xì)節(jié)，而且可以邊畫邊講，要求學(xué)生也跟著在筆記本上畫，學(xué)生在動態(tài)中接受信息，眼、耳、手、腦都在活動并相互配合。這比只聽、看，更能印象深刻，且能夠很好地突出重點，教學(xué)中配合使用繪圖教學(xué)法，使學(xué)生注意力緊緊跟隨著教師的筆觸和語言，興奮點不斷涌現(xiàn)，有助于提高地理課堂教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋”時，教師先畫出《一筆畫世界》，把七大洲和四大洋的地理位置畫出來，講解起止點，邊畫邊講解，并標(biāo)上七大洲和四大洋名稱等。為了給學(xué)生的課外填圖作業(yè)打下基礎(chǔ)，要求學(xué)生在課堂上跟著老師一起繪圖，學(xué)生通過繪制草圖一方面可以加強(qiáng)對地理知識的掌握和理解，加深記憶，另一方面可以提高對圖解的認(rèn)識度和敏感度。

7.口訣式

把口訣作為一種教學(xué)法引進(jìn)地理課堂，不僅可以促進(jìn)地理教學(xué)改革，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的記憶。如學(xué)習(xí)“34個省級行政單位”這一課內(nèi)容時，可以編口訣“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西二寧青甘陜，內(nèi)蒙古上北海天，再加重慶港澳臺。”

8.實踐式

課堂活動限制性較高，學(xué)生的積極性也難免受到影響。而地理課外活動不僅形式多樣，而且新鮮的環(huán)境能提高學(xué)生的積極性和參與度。但在選擇活動內(nèi)容時，要力求將知識性、思想性、趣味性三者結(jié)合。如，在校園內(nèi)可以進(jìn)行氣象觀測與天氣預(yù)報、教具制作、地理墻報等。校外活動時可以進(jìn)行定向越野訓(xùn)練、鄉(xiāng)土地理旅游資源調(diào)查、旅游攻略等。社會性的調(diào)查不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性，還可以引導(dǎo)其將知識點和現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而促進(jìn)高效地理課堂教學(xué)的延續(xù)。

二、活動式課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

活動式課堂教學(xué)形式多樣，在課堂上能夠較快調(diào)動學(xué)生的積極性和集中學(xué)生的注意力。但是活動式課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在多種多樣的形式下，教師要把握好課堂的重點難點，以落實知識點為主，切忌本末倒置，導(dǎo)致課堂氣氛活躍了，知識點卻沒能到位，這與高效的活動式課堂教學(xué)宗旨相違背。因此，教師在開展活動式課堂教學(xué)時，要注意相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓課堂“活”起來。

1.教學(xué)評價方式的改變

傳統(tǒng)評價以紙質(zhì)的測試為主，而活動式課堂教學(xué)涉及學(xué)生合作能力、組織能力、表達(dá)能力、繪圖能力的綜合評價等。因此，教師必須逐漸轉(zhuǎn)變評價方式，注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，多給予學(xué)生正面鼓勵。

2.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

要將新的教學(xué)模式靈活地應(yīng)用在教學(xué)過程中，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在活動式課堂教學(xué)的實施過程中，哪些知識點可以讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料應(yīng)該由教師精講；哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)用講練評相結(jié)合的形式進(jìn)行訓(xùn)練；教師都要把握好，因此教師應(yīng)深入研究教材，吃透教材，在知識編排上把握內(nèi)在邏輯關(guān)系，并基于學(xué)生的角度和身心發(fā)展情況靈活運(yùn)用不同的活動形式，避免形式化。要求教師必須有過硬的教學(xué)組合能力以及有超強(qiáng)的課堂控制能力，這要求教師在課堂上不斷總結(jié)，取其精華，去其糟粕，將課堂“活”起來，提高課堂效率。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

活動式課堂教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，能夠主動參與到學(xué)習(xí)中。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動承擔(dān)任務(wù)并積極參與學(xué)習(xí)問題的討論，并完成相關(guān)的問題。這些要求都是建立在具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)基礎(chǔ)上，這要求教師在課堂和學(xué)習(xí)上有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到積極主動。

總之，以學(xué)生為主體，形式多樣的活動式課堂教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得有聲有色，生動有趣。教師要把握好活動式課堂的核心，將知識點融入活動中，這就要求教師不斷地研究新的教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，靈活地滲透于高效地理教學(xué)中，學(xué)生的地理素養(yǎng)才能得以提高。

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編輯 杜元元