福建省福州市福州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 張

小班初期的親子角色游戲，教師的指導(dǎo)策略尤為重要，指導(dǎo)家長(zhǎng)的互動(dòng)游戲行為，把握教師自身的正效介入支持，都關(guān)系著小班初期幼兒角色游戲水平的發(fā)展。

一、小班初期親子角色游戲的重要性

小班初期的幼兒，對(duì)父母還充滿著依戀，與同伴交往的水平還比較低，角色游戲中還經(jīng)常處在觀望他人游戲、獨(dú)自游戲階段。這時(shí)，家長(zhǎng)一對(duì)一地積極參與，能讓幼兒喜歡并積極參與游戲，明確角色身份，增進(jìn)同伴交往，游戲持續(xù)更長(zhǎng)。這也是有別于小班后期和中大班幼兒角色游戲特征的。

家長(zhǎng)能在親子角色游戲中了解孩子的年齡特點(diǎn)、游戲發(fā)展水平和社會(huì)交往能力，觀察教師的教育行為，能更新親子游戲的理念，掌握親子游戲的方法，學(xué)習(xí)有效地同孩子溝通，并運(yùn)用于家庭其他親子游戲中。

二、小班初期親子角色游戲教師的指導(dǎo)策略

家長(zhǎng)初次參與親子角色游戲，在游戲前要先與家長(zhǎng)溝通，讓父母了解來(lái)園的意義，幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)自己的角色定位，在尊重和發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)角色定位。

成人的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么，在小班初期親子角色游戲中應(yīng)如何有效地指導(dǎo)親子互動(dòng)游戲行為呢？

（1）變旁觀者為參與者。

引導(dǎo)家長(zhǎng)真正參與游戲，從游戲中了解幼兒的想法，如：扮演理發(fā)師的幼兒C很想幫顧客做發(fā)型，可是客人都是短發(fā)男生，教師鼓勵(lì)C的媽媽打消顧慮積極參與并詢問(wèn)C：“理發(fā)師，我的頭發(fā)可以做什么發(fā)型?。俊盋看著媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)高興地說(shuō)：“我這里有很多的發(fā)夾，還有頭花、頭箍，你喜歡哪個(gè)，我?guī)湍愦鳌！眿寢尶吹界R子里的自己滿頭的發(fā)飾和凌亂的頭發(fā)并沒(méi)有覺(jué)得不好意思，而是贊賞了理發(fā)師為自己打扮得很漂亮，還展示給其他客人看，并推薦客人也來(lái)嘗試，C得到極大的鼓勵(lì)和滿足感?？梢?jiàn)，在親子角色游戲中，父母在游戲中越投入，幼兒的游戲行為就會(huì)越積極，也更有利于親子關(guān)系的融洽。

（2）變指揮者為觀察引導(dǎo)者。

在游戲時(shí)需提醒家長(zhǎng)不要強(qiáng)迫孩子按照大人的想法去做，不要以大人的眼光來(lái)看待孩子的游戲，去命令分配孩子任務(wù)，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡量讓孩子為主導(dǎo)，只需配合做出反應(yīng)并提出合理的建議。如：扮演奶奶的幼兒B將水果和肉一起放進(jìn)鍋里煮。這時(shí)B的爸爸叫起來(lái)：“水果放進(jìn)鍋里干什么？快放在水果籃里?！盉一臉委屈：“我在萬(wàn)達(dá)就吃過(guò)菠蘿和牛肉一起炒，很好吃??！”這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)說(shuō)“奶奶的新菜一定很棒，一起來(lái)嘗嘗吧！”B這才眉開(kāi)眼笑。

教師可以根據(jù)游戲情境和發(fā)展進(jìn)程對(duì)幼兒提出有針對(duì)性的、能促進(jìn)游戲開(kāi)展和創(chuàng)新的一系列問(wèn)題。教師、家長(zhǎng)還可以根據(jù)游戲的需要，以不同輔助角色去支持幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。如：扮演媽媽的幼兒A，把鍋碗、食物都放在地上，連娃娃也扔在地上，在教師的引導(dǎo)下A的家長(zhǎng)并沒(méi)有直接命令A(yù)把東西收拾整齊，而是扮演起爸爸說(shuō)自己下班回來(lái)差點(diǎn)摔跤，連寶寶都摔跤了。A趕緊抱起娃娃邀請(qǐng)爸爸一起收拾玩具?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)搭檔型的游戲伙伴比指揮型的游戲伙伴更加樂(lè)于接受。

家長(zhǎng)應(yīng)該盡量把游戲還給孩子，以觀察者的身份鼓勵(lì)孩子，在孩子游戲遇到困難時(shí)多提開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。如：“商店的顧客少，怎么才能吸引顧客來(lái)呢？”“顧客少的時(shí)候，理發(fā)師可以做什么？”通過(guò)提問(wèn)或建議適時(shí)地引導(dǎo)和幫助孩子，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和贊賞孩子。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)促進(jìn)角色交往。

幼兒園親子角色游戲有別于家庭的親子角色扮演，是集體親子游戲，小班初期幼兒以自我為中心，作為孩子游戲的伙伴，教師還需引導(dǎo)家長(zhǎng)促進(jìn)角色交往，鼓勵(lì)同伴、親子、同伴父母間的角色交往，讓孩子體驗(yàn)交往游戲的樂(lè)趣。如：提醒在娃娃家獨(dú)自游戲的幼兒，娃娃要過(guò)生日啦，可以請(qǐng)幾個(gè)好朋友一起過(guò)生日；假裝肚子痛請(qǐng)娃娃家的爸爸帶去醫(yī)院看?。簧痰昕梢运拓浬祥T；理發(fā)店、甜品屋做促銷，可以到娃娃家去發(fā)優(yōu)惠券等。

3.需時(shí)常反思教師、家長(zhǎng)介入的有效性。

教師需在親子角色游戲中時(shí)常反思，家長(zhǎng)和教師的介入是否尊重孩子的游戲意愿，是否幫助孩子獲得新的角色經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，孩子是否喜歡這種介入，從而不斷調(diào)整指導(dǎo)策略。

教師的介入支持不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子角色游戲中的角色定位，更體現(xiàn)在對(duì)幼兒游戲的正效介入，讓幼兒在積極情緒的體驗(yàn)中得到提升。因此，只有把握好教師、家長(zhǎng)的正效指導(dǎo)策略，才能有效提升小班初期幼兒角色游戲水平。

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南·解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：258．

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