沈珣

循著徐老師做培訓(xùn)時(shí)記錄下的筆記，我開(kāi)始上網(wǎng)查找那些早一步在教學(xué)一線踐行吟誦教學(xué)的名師足跡。朱暢思老師、薛瑞萍老師的吟誦教學(xué)帶給我很多的啟發(fā)。2013年6月，我?guī)е鐖F(tuán)班的孩子來(lái)到泰州，參加了泰州市經(jīng)典誦讀比賽，捧回了吟誦比賽的一等獎(jiǎng)。團(tuán)里有孩子跟我說(shuō)：真遺憾，到了六年級(jí)才開(kāi)始學(xué)吟誦，要不然用這種方法學(xué)古詩(shī)該多有意思！

孩子天真的話語(yǔ)打動(dòng)了我，也推動(dòng)了我。2014年7月的暑假，我只身踏上了首都師大的吟誦中級(jí)培訓(xùn)班的路程。如果說(shuō)，前期的接觸是我與吟誦結(jié)緣，那么這將近一個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，則讓我與吟誦互為相知，讓我成了一個(gè)狂熱的“吟誦推廣志愿者”。

2014年9月，在我現(xiàn)在執(zhí)教的班級(jí)，我把吟誦當(dāng)作一門微課程嵌入到我的語(yǔ)文教學(xué)中。帶著孩子背了這么多年的古詩(shī)文，說(shuō)實(shí)在的，沒(méi)見(jiàn)一個(gè)學(xué)生真喜歡過(guò)，無(wú)非就是為了應(yīng)付考試。但是，當(dāng)我用吟誦的方式帶著孩子們?nèi)W(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了一番新的天地。在我們班的班級(jí)小報(bào)里，開(kāi)辟了這樣一個(gè)欄目叫“吟誦之美”。

我常常感慨，正是在這樣或長(zhǎng)或短的吟誦聲中，孩子們才慢下心來(lái)，學(xué)會(huì)感受，感受古詩(shī)中意在言外的美。最初，我就是很簡(jiǎn)單地畫上平長(zhǎng)仄短的符號(hào)，讓他們比畫、模仿著。直到有一天，當(dāng)他們學(xué)吟到《游子吟》的時(shí)候，非常神奇的是，班里有孩子說(shuō)，我覺(jué)得這首詩(shī)有點(diǎn)悲傷。我開(kāi)始對(duì)孩子講“押韻”，感受將不同的詩(shī)里所押的不同的韻字拖長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人留在其中的感情。春來(lái)了，我和他們學(xué)吟《詠柳》，在“ao”的開(kāi)口韻里，孩子們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人此刻是高興的。前段時(shí)間，我們讀《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳），用讀《聲律啟蒙》對(duì)對(duì)子的方式發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌中的對(duì)仗和格律。我們的孩子會(huì)在讀詩(shī)句中“雪”這個(gè)入聲字時(shí)，感悟到詩(shī)人的驚訝或一絲寒冷?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！本褪沁@樣的狀態(tài)，孩子們對(duì)古詩(shī)有了發(fā)自內(nèi)心的親近。我對(duì)他們說(shuō)，漢字有形，漢聲有情。我們班的家長(zhǎng)常常說(shuō)，放學(xué)路上、洗澡時(shí)、外出游玩時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到孩子們自由而放松的輕聲吟誦，這成為了他們生活的一部分。這樣的童年真的很享受。

現(xiàn)在，我校正在從低年級(jí)做起，逐步向高年級(jí)推廣板塊式晨誦。即4個(gè)“5分鐘”板塊。早讀從7：55開(kāi)始，晨誦領(lǐng)讀5分鐘，8：00在語(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下，一起吟誦必背古詩(shī)文，8：05開(kāi)始共讀《日有所誦》一首小詩(shī)，8：10—8：15開(kāi)始，一年級(jí)開(kāi)展拼音兒歌拼讀，二年級(jí)以上則開(kāi)展小組自主互背課文的檢查。這樣晨讀的15分鐘加上晨讀前自主領(lǐng)讀的5分鐘，組成了晨誦課小而豐盈的誦讀時(shí)光。古語(yǔ)有云：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！笨梢?jiàn)早晨的時(shí)光，對(duì)于孩子們一天的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其重要的。早晨的時(shí)光用足用好，不僅可以凝神聚氣，而且會(huì)讓孩子的一天充滿朝氣。同樣，共沐晨光的教師也會(huì)和孩子一樣，在一呼一吸富有節(jié)律的晨誦中開(kāi)啟一天的教育生活。

華德福理念中提到，節(jié)奏是給予兒童安全感的最佳方式。他的意思是說(shuō)，孩童的生活在預(yù)知的程序下進(jìn)行，才會(huì)使他真正獲得一種放松，帶來(lái)一種安全感。當(dāng)我們把孩子從睡夢(mèng)中叫醒時(shí)，尤其是低年級(jí)的孩子，你是否覺(jué)得有時(shí)候他僅僅是身體被喚醒了，而內(nèi)心和大腦有可能還在半夢(mèng)半醒的狀態(tài)中呢？既是一位語(yǔ)文教師又是一位母親的我，深有感悟。那么，用什么方式來(lái)喚醒孩子一天的學(xué)習(xí)呢？吟誦。薛瑞萍老師說(shuō)，讓孩子用舒展的手勢(shì)來(lái)劃分吟誦節(jié)奏，此時(shí)候達(dá)到了身心的和諧統(tǒng)一，那是歌之舞之的狀態(tài)！

孩子身處在當(dāng)下社會(huì)，用吟誦的方式讀古詩(shī)文，可以給孩子的文學(xué)素養(yǎng)打上生命的底色。因此，2015年冬天，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持下，我成立校級(jí)吟誦教學(xué)工作室，與志同道合的五名語(yǔ)文教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一起來(lái)打造適合孩子的吟誦課程。

根據(jù)學(xué)?！扒橹钦n堂”的基本理念，我們把吟誦教學(xué)以嵌入式的方式安排進(jìn)課堂。小學(xué)課本中的所有古詩(shī)文，我們都以吟誦的方式和孩子一起學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)社團(tuán)課，我們又打造了“童蒙佳段”“經(jīng)書諄諄”“經(jīng)典古文吟誦”三個(gè)維度的吟誦小課程。這學(xué)期，我們又將在四年級(jí)打造“論語(yǔ)十二章”吟誦課程，以主題進(jìn)入的方式，系統(tǒng)地讓孩子們通過(guò)吟誦，走近經(jīng)典，愛(ài)上古詩(shī)文。

孩子們吟多了，心底那顆沉睡的詩(shī)心逐漸地在一種自然而然的狀態(tài)下，蘇醒、蓬勃起來(lái)，課堂流淌著的是詩(shī)歌的旋律與智慧。

曾出版《論語(yǔ)里住著的孔子》的何偉俊主任曾經(jīng)多次對(duì)我們說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要和他的生活聯(lián)系起來(lái)。我想，誦讀亦是同理。它帶給我的思考便是，我要讓孩子們的誦讀與他們的成長(zhǎng)節(jié)奏相和，與他們的生活鏈接。于是，從一年級(jí)開(kāi)始，以《日有所誦》的讀本為依托、繪本閱讀為輔助，我給孩子們上過(guò)“詩(shī)詞里的春天”主題詩(shī)歌的誦讀，連續(xù)用兩周的時(shí)間誦讀春天的詩(shī)歌，吟誦“春”的古詩(shī)。元宵節(jié)的時(shí)候，我們白天在校園里誦著《鬧花燈》的兒歌，讀著《元宵節(jié)的故事》，晚上和孩子們?cè)谒呐茦菑V場(chǎng)鬧起了花燈。二年級(jí)的時(shí)候，孩子們誦讀課文《秋游》，越讀越起勁，我明白，那是在向我召喚，我們多向往課文里的秋游。于是長(zhǎng)達(dá)兩周的“禮樂(lè)班”中秋賞秋活動(dòng)，就在一首首“秋天的詩(shī)”“月亮詩(shī)”的誦讀中拉開(kāi)了帷幕。從吟誦《古朗月行》《峨眉山月歌》，欣賞《水調(diào)歌頭》吟誦，到誦讀現(xiàn)代詩(shī)《林中月夜》《撈月網(wǎng)》、童謠《中秋夜》，再到“中秋月故事會(huì)”，孩子們?cè)谡b讀中穿越，感受傳統(tǒng)節(jié)日的豐厚文化內(nèi)涵。當(dāng)孩子們行走在秋天的小徑上，用稚嫩的聲音誦著秋天的童謠，吟唱起詩(shī)歌，你會(huì)覺(jué)得收獲的不僅是孩子，還有我們內(nèi)心里塵封的童年。

吟誦經(jīng)典，讓童年，讓自己變得更美好！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint