李杜鵑

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；全員德育；網(wǎng)絡(luò)體系；環(huán)節(jié)；觀念

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0033—01

一、學(xué)校、家庭、社會“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)體系的理論策略

1. “三主”即“三種德育主體”的簡稱。這三種德育主體是家庭、學(xué)校和社會，分別構(gòu)成三種德育形態(tài)——家庭德育、學(xué)校德育和社會德育。這三種德育主體之間需要分別進(jìn)行自身內(nèi)部的協(xié)調(diào)，以求在三個德育小環(huán)境中形成一種合力。與之對應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)是：家長委員會、學(xué)校德育工作者聯(lián)席會和社區(qū)教育資源統(tǒng)籌辦。

2. “三環(huán)”即“三個德育工作聯(lián)系環(huán)節(jié)”的簡稱。這三個德育工作聯(lián)系環(huán)節(jié)是：“家庭—學(xué)校”，“家庭—社會”、“學(xué)?！彝ァ薄?/p>

3. “兩級協(xié)調(diào)”即“兩級式協(xié)調(diào)”的簡稱。一級是宏觀的教育行政部門的協(xié)調(diào)，主要通過教育行政部門來完成，對各級德育工作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)（即家長教師委員會、家庭—社區(qū)（村鎮(zhèn)）教育工作協(xié)調(diào)會和社區(qū)教育委員會）的建設(shè)、工作開展情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；二級是微觀的“三個環(huán)節(jié)”間的協(xié)調(diào)，即家長教師委員會，家庭—學(xué)校、家庭—社會，學(xué)校—社會等關(guān)系的協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)特征是兩個德育主體間的關(guān)系協(xié)調(diào)，由此形成一個“教育行政部門——三環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)——德育主體（家庭、學(xué)校、社會）”縱橫交錯和雙向溝通的協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)。

德育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)校、家庭和社會三者力求緊密結(jié)合、步調(diào)一致。首先，三者各司其職，努力做好各自職責(zé)范圍內(nèi)的工作，這是整個德育網(wǎng)絡(luò)體系基礎(chǔ)性的工作。其次，學(xué)校必須善于發(fā)揮“指揮作用”，引導(dǎo)家庭、社會按照學(xué)校教育意圖合理施教。在引導(dǎo)家庭方面，學(xué)校可探索多種途徑和方式，如“家長學(xué)?！薄凹议L會”“家訪”等等，切實(shí)將家庭教育資源運(yùn)用好。在引導(dǎo)社會方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)未成年人的年齡層次和心理差別，提出挖掘、整合社會各方面教育資源的意見和建議。再次，家庭應(yīng)該與學(xué)校和社會有關(guān)部門（如社區(qū)等）密切整合。最后，社會的各個階層、各個部門都應(yīng)采取有效措施，積極地支持學(xué)校的教育工作。社會不僅要創(chuàng)造條件充分發(fā)掘教育資源，建設(shè)好各種形式的德育基地，而且要整合各方力量，逐步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，切實(shí)解決義務(wù)教育中亟需解決的一些問題，如互聯(lián)網(wǎng)、電視以及各種公共活動場所的管理等等問題，從而使社會真正成為學(xué)校教育的參與者和支持者。

二、形成 “三主三環(huán)兩級協(xié)調(diào)”式全員德育網(wǎng)絡(luò)理論體系

一級是宏觀的教育行政部門的協(xié)調(diào)，主要通過教育行政部門來完成，對各級德育工作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)（即家長教師委員會、家庭—社區(qū)（村鎮(zhèn)）教育工作協(xié)調(diào)會和社區(qū)教育委員會）的建設(shè)、工作開展情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；二級是微觀的“三個環(huán)節(jié)”間的協(xié)調(diào)，即家長教師委員會，家庭—學(xué)校、家庭—社會，學(xué)?！鐣汝P(guān)系的協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)特征是兩個德育主體間的關(guān)系協(xié)調(diào)，由此形成一個“教育行政部門——三環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)——德育主體（家庭、學(xué)校、社會）”縱橫交錯和雙向溝通的協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)。“三主三環(huán)兩級協(xié)調(diào)”式德育網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，有助于形成以“學(xué)校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會德育為依托” 的德育工作新格局。

三、形成“人人都是德育工作者”的全員德育觀念

教書育人是教師的天職，人人都是德育工作者是由我們教師職業(yè)的特殊性決定的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》目的直接指向青少年思想道德建設(shè)，而學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道。老師作為‘人類靈魂的工程師，不僅要教好書，而且要育好人。”因此，教書育人，是對每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責(zé)任。

學(xué)校制定完整的課程體系，使學(xué)生受到系統(tǒng)的科學(xué)的教育，是中學(xué)德育教育的基本途徑。“人人都是德育工作者”這對中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，規(guī)范文明行為，發(fā)揚(yáng)尊重科學(xué)、追求真理的精神等起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)明確各自崗位的德育職責(zé)，從規(guī)范自身言行做起，不管執(zhí)教哪一門學(xué)科的教師，都應(yīng)以自己的良好師德“以德育人”、在學(xué)科中滲透思想教育，人格教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，使學(xué)科的育人價值體現(xiàn)出來，形成全員、全面、全程的學(xué)校德育教育格局，營造良好的育人環(huán)境，為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想建設(shè)夯實(shí)師資基礎(chǔ)。

此外，要注重校園環(huán)境的育人功能，樹立環(huán)境育人的思想。環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，對于前者我們要努力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件的建設(shè)和管理，對于后者我們要努力營造濃厚的育人氛圍。通過營造良好的校風(fēng)、良好的校園秩序和優(yōu)美的校園環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式。要重視人文教育對德育視野的拓展，加強(qiáng)農(nóng)村初中生文化素質(zhì)教育，營造社會主義主流文化。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

編輯：蔡揚(yáng)宗