鄒雪芹

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；小組合作；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）01—0086—01

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略，下面筆者結(jié)合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.部分小組合作學(xué)習(xí)形式化。合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；一些學(xué)生只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)別的成員漠不關(guān)心；一些學(xué)生裝腔作勢(shì)，合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)可厚非，但教師在教學(xué)時(shí)把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，忽略個(gè)體的發(fā)展是不行的。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.對(duì)觀念進(jìn)行及時(shí)改變。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能的獲得，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。可見(jiàn)，新課改關(guān)注的是人的發(fā)展，而非僅僅是知識(shí)的獲得。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定三維教學(xué)目標(biāo)，明確這些目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，有效地改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師作為總調(diào)度師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉上正軌。但是教師在指導(dǎo)過(guò)程中要做到“三不”：參與而不干預(yù)、引導(dǎo)而不控制、幫助而不包辦。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組。有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，使每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，要對(duì)成員之間的職責(zé)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，題目既不能過(guò)難，也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則使學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。

4.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

編輯：馬德佳