韓四化

隨著全球化趨勢的不斷深入，當前英語教學的重要性也變得越來越突出。作為我國教學系統(tǒng)中的一個關鍵時期，高中英語教學內(nèi)容，不僅僅要幫助學生能夠在考試中取得高分，更要對他們潛在的英語學習思維展開引導。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前一些高中英語的聽力教學，還存在著不少的問題，一些學生的學習思維過于局限，還有一些學生則是以應試為目的，直接忽略了聽力學習的內(nèi)容。所以為了對這種不良的局面進行改觀，本文對語篇銜接理論在高中英語聽力中的應用展開研究和探討，希望能為相關人員起到一些積極的參考作用。

1. 高中英語聽力的教學現(xiàn)狀

1.1語音方面

語言是對信息進行傳遞的一個主要形式，在實際的應用過程中，干擾語言的因素較多。在英語聽力學習中，句子和句子的間隙時間過短，所以高中生在進行聽力學習的時候，也會加重困難程度。在語速方面的理解上，一些高中生也缺乏必要的經(jīng)驗，通過調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，一些學生很容易將兩個詞聽成是一個詞。在英文單詞中，有不少單詞具有弱讀和重讀的發(fā)音特點，其中有不少是常用詞匯，有些學生對詞匯發(fā)音未能進行深入的認識，很容易出現(xiàn)錯聽的情況。

1.2理解方面的問題

在高中聽力教學的課堂上，教師會對一些重點片段，帶領學生進行重復式的練習，但與此同時也忽略了對整個聽力內(nèi)容所進行的教學講解。盡管在教學改革的大環(huán)境下，高中聽力教學內(nèi)容已經(jīng)取得了不錯的發(fā)展，但是仍舊有不少學生對于聽力內(nèi)容的學習，仍舊抱有一種局限性的思維，并未就聽力內(nèi)容來對自己整體的英語學習理解能力進行提升，將聽力學習重點放置到了關鍵點的搜尋上，卻并未對整體的文章內(nèi)容進行有效的理解和把握。

2. 語篇銜接理論在高中英語聽力教學中的具體應用

2.1形式上的銜接

2.1.1語音方面

在英語學習過程中，任何一篇聽力文章，都具備一定的層次結(jié)構性，同時會采取不同的語調(diào)內(nèi)容，來對重點的內(nèi)容進行突顯。在運用語篇銜接理論對聽力學習內(nèi)容進行教學的時候，教師要幫助學生對于音調(diào)的升降性進行認識，幫助學生體會到其中的終止性和非終止性的內(nèi)容來進行認識，或者是對剛剛聽到的句式形式進行準確的區(qū)分，是疑問句的語氣，或者是陳述句的語氣等等。在一些語意連接較為緊密的地方，可以反復強調(diào)語言語調(diào)的運用，以此來達到連貫性的教學目的。

2.1.2語法方面

在高中英語聽力內(nèi)容的教學中，有時為了對語句內(nèi)容進行簡練化的處理，往往會出現(xiàn)一些人稱代詞，或者是利用指示代詞的內(nèi)容，來對上文中所出現(xiàn)的人或物進行代指，這樣既能夠達到統(tǒng)一化教學作用，同時也提升了文章的簡明性：例如：

W： Jerry must be in a bad mood today. She hasnt said half a dozen words all afternoon.

M： Thats not like the Jerry we know.

Q： What does the woman imply？

在這則聽力材料的練習過程中，學生就需要對“she”所指代的人物，也就是“Jerry”進行準確的區(qū)分。還有，在語篇銜接理論的運用過程中，教師還應該結(jié)合聽力教學的實際內(nèi)容，幫助學生對一些銜接學習方法進行準確的認識，對于一些主要的連接詞，比如說and、in this way、however等詞匯，也要幫助學生進行理解和運用。

2.2意義上的銜接

在一些聽力練習的過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些語言內(nèi)容聽起來缺乏連貫性，針對這些個問題，教師應該幫助學生將語言的發(fā)出者，聯(lián)想到其實際所處的環(huán)境之中，根據(jù)對話中所流露出的指示性內(nèi)容，對語篇銜接的內(nèi)容進行準確的理解。在應對這種類型的聽力內(nèi)容時，要采用相應的語體手段來進行認識，結(jié)合實際的語言環(huán)境，在聽力過程中，展開有效的聯(lián)想，并運用相關的知識內(nèi)容，來對聽力文章的語體進行保溫，這樣才能對整個聽力文章的含義進行深入的體會。

當高中生在進行聽力練習的時候，對于那些具有預提色彩的語句內(nèi)容，要引導學生對對話的知識背景進行了解，掌握對話之間的只是邏輯，根據(jù)上下級之間的關系內(nèi)容，以及語義場的分析，來對聽力問題建立一個初步的分析和判斷。在聽力中，教師也應該讓學生對聽力文章的三種主要題材類型進行認識，像在記敘文中，學生就要把握住記敘文的教學規(guī)律，按照相關的時間順序，來對聽力文章中的主要特點進行捕捉，并且?guī)е鄳膯栴}來進行切入，逐步對who、where、why以及how等內(nèi)容進行掌握，了解文章的整體脈絡，更利于全文的理解，這種根據(jù)題材特點來進行的語篇銜接認識，有助于學生對聽力材料進行掌握。

總而言之，在高中英語的聽力教學中，對于語篇銜接理論的運用，教師應該抱有一個開放性的教學態(tài)度，引導學生對聽力學習的重點進行掌握和理解，這樣才能提升學生的聽力學習意識，并給進一步掌握住英語學習的主流方法，為其以后的學習和發(fā)展，打下足夠堅實的基礎來。當然，在實際的教學過程中，教師也要采取一定的針對性原則，制定不同的學習計劃，這樣才能達到教學的全面性目的。

（作者單位：安徽省泗縣第一中學）