劉志杰

閱讀模塊是高中英語的重要組成內(nèi)容，對這一模塊進行有效的教學，不僅有利于豐富學生的語言知識和詞匯量，而且也有利于提高學生的英語運用能力。英語的閱讀過程就是對語言的認知和理解過程，但是由于受到多個方面因素的影響，現(xiàn)階段學生的閱讀理解能力普遍偏弱，在高中英語閱讀教學中仍然存在諸多問題，阻礙著高中英語教學質(zhì)量的提高。為此，本文就主要從高中英語模塊的教學視角入手，針對存在于其中的問題進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出有效的解決對策。

步入二十一世紀以來，全球一體化趨勢的加強，社會經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，在這一背景之下國內(nèi)與國際之間的聯(lián)想日益頻繁，合作與交流活動也日益增加，促進我國社會得到整體性的進步與發(fā)展。英語作為一門國際性語言，具有廣泛性、實用性等方面的特點，要想提高英語能力，最為有效的途徑就是通過教學活動的開展，由于高中英語的學習是基礎(chǔ)教學的最后一個階段，同時也是最重要的一個時期，如何采取有效的措施來提升學生的閱讀水平，從而促進學生實際運用英語能力的提高，是教師所需要探討的重要課題之一，以此來促進整體的進步與發(fā)展。

1. 高中英語閱讀模塊存在的問題

加強學生對英語閱讀的理解，并且提升學生閱讀理解能力，是高中英語教學過程中所要實現(xiàn)的目標之一，然而，在實際的教學過程中，由于受到多個方面因素的影響，導致高中英語閱讀教學中存在不少問題，而這些問題的存在假若不能采取有效的措施予以解決的話，勢必會影響整體的進步與發(fā)展。因此，這一章節(jié)首先要明確在高中英語閱讀教學中，具體存在哪些方面的問題，阻礙著高中英語閱讀教學質(zhì)量的提高，從而為后續(xù)對策的提出奠定基礎(chǔ)性作用。

1.1詞匯和單詞掌握不夠，導致閱讀難度系數(shù)增加

英語閱讀理解，與語文閱讀理解有異曲同工之處，最明顯的區(qū)別之一就是組成的語言有所不同，而英語作為學生學習的第二門語言，在難度系數(shù)方面有所增加，尤其是學生在掌握單詞和詞匯方面所呈現(xiàn)的效果不盡如人意。學生在進行閱讀理解時，第一步驟就是要大致明確文章所想要表達的意思，而要想達成這樣的前提在于學生單詞和詞匯掌握的多少，高中英語教學是按照普遍性的程度進行選材，詞匯和單詞的學習畢竟有限，據(jù)統(tǒng)計，高中階段對詞匯方面的學習大約是不到2000個，在英語閱讀理解中，這些詞匯顯然是不夠用的，再加上部分學生對這些存在于教材中的詞匯和單詞也不能夠很好地掌握，導致學生在碰到難度系數(shù)稍高的文章就感到力不從心。

1.2過于注重語法知識點的講解，忽視閱讀方法和技巧的掌握

在高中英語閱讀教學過程中，教師教學的重點主要放在語言知識點的講解方面，將課堂大量時間都用于講解文章中所包含的語法知識點，與此同時，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中英語課堂教學中一直以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式占據(jù)主導，盡管通過教師的講授，學生能夠了解到更多的知識點，但是需要注意的是知識在轉(zhuǎn)移過程中，并沒有完成能力的轉(zhuǎn)化，也就是說學生可以熟練地背誦教師所講授的知識點，但是卻難以轉(zhuǎn)化成自己的實際能力來靈活應用到閱讀理解中，同時，教師也沒有教授有效的閱讀方法與閱讀策略，學生難以將自己所學習的知識進行有效的運用，導致高中英語閱讀教學質(zhì)量難以得到有效提高。

1.3教學方式較為單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在高中英語閱讀教學過程中，還存在以下幾個方面的問題：第一，教師在教學過程中所采用的教學手法較為單一，不僅難以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也難以發(fā)揮有效的作用。第二，習慣對于學生的終身發(fā)展而言，是發(fā)揮著重要的作用，一個好的習慣，可以讓學生獲益終身，而一個差的習慣，則會影響學生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，是教師在開展英語閱讀教學活動中所需要重點思考的問題之一，然而，在實際發(fā)展過程中，學生卻沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，很多學生在閱讀理解中遇到不懂的單詞，就習慣于查字典、翻書或者是借助外來工具，不僅影響了學生的閱讀速度，而且也不利于學生對文章進行有效的理解，導致學生閱讀能力的培養(yǎng)得到一定的阻礙。

2. 解決存在于高中英語閱讀模塊問題的策略探討

閱讀是英語學習的基礎(chǔ)，尤其是在高中英語教學中，從試卷的分數(shù)比例中就可以看出閱讀模塊在其中占據(jù)著較大的比例，因此，通過有效的教學活動來提升學生的閱讀理解能力，對于多個方面的發(fā)展是具有重要的意義。這一章節(jié)主要探討的就是如何在高中英語閱讀教學中采取合理的措施來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，通過提出以下幾個方面的內(nèi)容來予以明確，從而為實際教學活動的開展提供一些參考意見，促進整體的進步與發(fā)展。

2.1靈活運用記憶方法，加大單詞量和詞匯量

詞匯和單詞是英語閱讀理解的基礎(chǔ)，詞匯和單詞掌握的多少直接影響學生閱讀理解程度的高低，因此，要想提高高中英語閱讀教學質(zhì)量，首先需要從提高學生詞匯和單詞方面入手，采取合理的措施來實現(xiàn)這一目標。具體可以采取的措施，表現(xiàn)如下：第一，教師要明確英語教學目標，不僅僅是要讓學生在教學活動開展中收獲知識，從而取得優(yōu)異的成績，更為重要的是培養(yǎng)學生良好的語言運用能力和語言使用習慣。第二，要想促使學生的詞匯量和單詞量予以充足，不僅要發(fā)揮教師的作用，也要發(fā)揮學生的作用，首先是發(fā)揮教師的作用，教師要教授學生良好記憶單詞的方法，摒棄之前讓學生照著詞匯手冊背誦的形式，而是要教會學生利用聯(lián)想記憶單詞、在英語閱讀中記憶單詞、利用構(gòu)詞法進行單詞的教學等方面，并且要求學生養(yǎng)成良好的單詞積累習慣，以此來提高學生的單詞和詞匯量；其次要發(fā)揮學生的作用，閱讀能力的提高關(guān)鍵還是在學生方面，教師傳授再多的教學方法，學生假若不能嚴格遵守，所達到的效果必然不盡如人意，因此，學生自身要明確單詞和詞匯積累對自身發(fā)展所帶來的意義，樹立良好的學習態(tài)度，根據(jù)教師的指導而促進自身能力的進步與發(fā)展。

例如，在學習到“school live”這節(jié)課程時，包含在這一單元中的單元是較多的，但是具體來看的話，又能從眾多的詞匯中找尋到一定的規(guī)律，因為英語中每個單詞都不是孤立存在的，或多或少是與其他單詞保持著一定的聯(lián)系，因此，在記憶時，就可以找尋其中的規(guī)律，用聯(lián)想的方式進行記憶，會達到事半功倍的效果。比如說“used to do sth.、forget to do sth. ”都是動詞加to do 的形式，有比如說在記憶“far from”的意思時，就可以分開來理解far是“遙遠”的意思，而from是“來自”的意思，兩者相結(jié)合就是“遠離”的意思，以此類推，促進學生單詞量和詞匯量得以累積。

2.2掌握閱讀理解技巧和方法，通過課堂教學得以有效鍛煉

詞匯和單詞的掌握是閱讀教學第一步的話，第二步驟則是學生閱讀技巧和閱讀方法的掌握，這也是高中英語閱讀教學中最為重要的一個步驟，原因在于如果學生在閱讀中過于揣摩文章的具體意思，甚至是每一句話的含義，勢必會浪費不少的時間，這是極其不利的，而如果學生在閱讀中太過于快速，也不能有效地理解文章所想要表達的含義，也是會帶來不利的影響，因此，教師要教會學生正確的閱讀習慣和閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，從而促進整體的進步與發(fā)展。而要想實現(xiàn)這一目標，具體可以采取以下幾個方面的策略：第一，教師要教會學生一些正確閱讀的方法，首先是略讀，這是一種快速閱讀文章的方法，所發(fā)揮的作用就是理解文章的大概意思；其次是細讀，這是一種仔細閱讀文章的方法，其作用就是能夠準確、詳細地了解文章的意思，除此之外，還有略讀、跳讀、推讀等閱讀策略。第二，掌握了閱讀策略之后，還需要讓學生掌握相關(guān)的閱讀技巧和閱讀思路，具體來講，就是在閱讀文章時，學生要帶著問題去通篇閱讀文章，碰到問題所涉及的段落時，要仔細閱讀，在推理判斷的基礎(chǔ)上選出正確的答案。第三，教師要在實際的教學課堂教學中，通過課文來有效鍛煉學生的閱讀理解能力，以問題的形式來引導學生更好地理解課文，再講授相關(guān)的知識點，則會收獲良好的效果。

例如，在學習到“welcome”這一課程內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解本篇課文，教師事先對文章的四個國家“The Statue of Zeus 、The city of Pompeii、The Taj Mahal、The Potala Palace”提出四個方面的問題，也就是以“who、when、why、where”為開頭的問題，規(guī)定學生一定的時間，讓學生運用所教授的閱讀方法和閱讀技巧快速完成教師所布置的任務(wù)，從而有效鍛煉學生的閱讀理解能力。

2.3結(jié)合學生實際發(fā)展，開展多元化教學方法

為了解決存在于高中閱讀模塊教學中存在的問題，并且提高學生的閱讀理解能力，教師還需要在教學中優(yōu)化閱讀教學方式，從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，采用多樣化的教學策略來促進整體的進步與發(fā)展。多元化教學方式的開展，無論是對教師教學活動的開展還是對學生學習活動的進行，都具有積極的意義，尤其是在教學中，教師采取多元化教學模式有利于改變以教師講解為主、學生聽課為輔的傳統(tǒng)教學模式，可以利用小組合作學習模式，或者是其他靈活的方式來促進師生之間的互動，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習英語的興趣，引發(fā)學生認知沖突，并且激發(fā)學生的積極性，從而促進整體的進步與發(fā)展。

例如，在學習到“Previewing”這一單元時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)運用問題的形式來激發(fā)學生的興趣，比如說“What is an advertisement？What do people use advertisements for？Can you list two different kinds of advertisements？”讓學生帶著問題去閱讀文章，并要求學生完成相關(guān)習題，之后教師在展開小組之間的討論，在交流與合作之下統(tǒng)一答案。

3. 結(jié)束語

閱讀教學在高中英語教學中，其重要性不言而喻，由于受到多個方面因素影響而存在諸多問題，為此，本文從高中英語閱讀模塊存在的問題入手，在此基礎(chǔ)上提出相對應的解決措施，希望可以有效解決存在的問題，促進整體的進步與發(fā)展。

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（作者單位：湖南常德市桃源縣第三中學）