馬君

初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)模式的采用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)最佳環(huán)境的創(chuàng)造。分層教學(xué)模式的采用，能夠客觀對(duì)待學(xué)生在英語閱讀認(rèn)知上的具體差異，在此基礎(chǔ)上初中英語教師還能進(jìn)一步尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而有利于因地制宜的建立教學(xué)模式。此外，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)意義上教師陳舊的觀念，在相信每一名學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)上，最大化地激發(fā)初中生學(xué)好英語閱讀的潛力。

1. 充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)化

在實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最佳目標(biāo)，必須確保進(jìn)行分層的科學(xué)性。首先，教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異充分的了解。通過了解班中的每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體之間差異的充分尊重，從而實(shí)現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)興趣的最大化，并更好地激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)實(shí)踐能力、主動(dòng)探尋能力的提升。例如，在對(duì)學(xué)生開展分層設(shè)置以及分組規(guī)劃時(shí)，教師不能單一地依靠學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面因素，從而實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)化。

2. 尊重學(xué)生差異開展分層提問

初中英語閱讀教學(xué)中需要合理的設(shè)置課堂提問，而教師課堂提問的設(shè)置首先應(yīng)該注意針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的問題；其次，教師在設(shè)置問題時(shí)，在保證問題挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)潛力的最大激發(fā)、英語學(xué)習(xí)興趣的最大培養(yǎng)。在分層提問環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并自己總結(jié)解題規(guī)律。例如，在英語閱讀中需要掌握幾個(gè)常用的設(shè)問方式。其中，對(duì)結(jié)論的推斷通常采用We can conclude （infer） from the passage that ...以及It can be inferred （concluded） from the passage that ...的設(shè)問方式；對(duì)文章暗示觀點(diǎn)的提問方式通常采用The passage （story、author、paragraph） implies that ...的設(shè)問方式。

3. 對(duì)初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，初中英語教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、思維方式、以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握提出了更高的能力要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升初中生英語閱讀的掌握能力并實(shí)現(xiàn)英語閱讀水平的突破。為此，英語教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生開展必要的課外閱讀。例如，通過對(duì)一些英語報(bào)刊雜志的訂閱，以及對(duì)一些英文原著的閱讀積極引導(dǎo)初中生對(duì)其中優(yōu)秀章節(jié)、以及優(yōu)秀段落的背誦，實(shí)現(xiàn)初中生英語綜合素質(zhì)的提升。此外，還需要進(jìn)一步要求初中生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)文章的合理歸納與有效概括。在英語閱讀中，學(xué)生不能只憑文中的個(gè)別片語片面的理解，而是做好必要的歸納。例如，區(qū)分好title（標(biāo)題）、main idea（主題）、conclusion（結(jié)論）、以及end（結(jié)局）等問題的區(qū)分，需要學(xué)生建立在對(duì)全文的精讀基礎(chǔ)之上，并合理地應(yīng)用所學(xué)英語語言知識(shí)、文章背景知識(shí)、以及必要的生活常識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)。從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀速度的提升一級(jí)解題正確性的增加。其中，在精讀文章的基礎(chǔ)上，還需要做好必要的標(biāo)記，在爭取區(qū)分五個(gè)W， 即who、what、when、where、why的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

4. 積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程改革，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念中教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行了重要改革?！耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂模式，需要在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)模式的選擇，需要初中英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行大膽改革。其中，以學(xué)生為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在相互交流中對(duì)不足之處的及時(shí)改正和克服。此外，還需要加強(qiáng)分層評(píng)價(jià)體系建設(shè)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需注意以鼓勵(lì)為主，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂收獲的概況與總結(jié)。例如，在讀懂原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語、以及關(guān)鍵句子與段落進(jìn)行重點(diǎn)理解，從而做出必要的推斷和引申。例如，對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解一般會(huì)涉及到Which of the following is NOT true according to the information in the passage？ 的提問方式；對(duì)文章引用案例的提問一般會(huì)涉及到Which of the following is mentioned in the passage？ 的提問方式；以及普遍使用的 The reason for ... is that...的原因提問方式。

5. 結(jié)束語

分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的智力開發(fā)與英語學(xué)習(xí)能力的共同提高。從而能夠給學(xué)生提供一種較好的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在全過程應(yīng)盡最大努力積極構(gòu)建有利于不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境要求，同時(shí)，在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)主體作用的最大化。

[1] 王娟. 分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J]. 教學(xué)與管理， 2011（04）.

[2] 梁智. 英語分層教學(xué)模式的利弊及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理， 2011（03）.

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)南校區(qū)）