劉翠花+++劉露露

從當前初中英語教學的實際情況來看，在具體教學的過程中，填鴨式教學與應試教學仍舊普遍存在，這在很大程度上降低了整個初中英語教學的質(zhì)量，限制了學生總體英語水平的有效提升。因此，對互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應用進行分析有著較為重要的意義。本文從互動式教學模式在初中英語教學中應用的優(yōu)勢分析入手，針對性提出了互動式教學模式在初中英語教學中具體應用。

1. 互動式教學模式在初中英語教學中應用的優(yōu)勢

1.1有助于增強學生的合作精神

在初中英語教學的過程中，其總體的覆蓋范圍非常廣，不僅僅局限在教師與學生之間的互動，多數(shù)情況下，是班級內(nèi)部所形成的各個小組之間的互動，再加上互動形式的多樣化，學生在具體互動的過程中可實現(xiàn)共同交流學習，不僅可增強學生對學習初中英語的興趣，同時還有助于培養(yǎng)學生對整個團隊的合作精神，提升學生主動學習相關(guān)知識的能力。

1.2有助于拉近教師與學生之間的距離

傳統(tǒng)教學模式下，學生與教師之間的距離往往較遠，特別是教師往往高高在上，學生僅需要做的就是對知識進行被動學習，總體的學習效率必然不高，而在互動式教學模式下，在很大程度上增加了教師與學生之間交流溝通的機會，需要學生與教師進行不斷交流，共同學習，這對于增強學生學習英語的效果是非常關(guān)鍵的。

2. 互動式教學模式在初中英語教學中具體應用

2.1構(gòu)建對應的教學情境，形成濃厚的互動式教學氛圍

在進行初中英語教學過程中，為了將互動式教學模式應用到其中，形成一個濃厚的互動氛圍是整個教學工作開展的基礎(chǔ)。因此，這就需要教師構(gòu)建出對應的教學情境。在具體實施的過程中，教師可通過采用游戲教學的方式，增加教師與學生、學生與學生之間的互動，從而有效增強整個互動效果。在具體實施的過程中，教師應當從不同的內(nèi)容選擇不同的游戲互動方式，例如，當完成了初中英語天氣詞匯的教學之后，教師可制定一個“天氣預報比賽”可對自身班級的學生進行針對性分組，然后以某一天我國主要城市的天氣情況進行現(xiàn)場播報，在這個過程中，每個小組可首先在本組中進行全面的討論，在討論之后可推選出具體的播報人員，然后各個小組之間進行PK，最后教師應當根據(jù)每個小組具體的表現(xiàn)，給出針對性的評價，特別是對于表現(xiàn)非常好的組應當進行表揚，對于表現(xiàn)較差的應當進行鼓勵。教師與學生在這個濃厚的游戲氛圍當中，不僅可學習得到的相關(guān)知識，同時，這個過程中總體的互動非常多，形成的教學氛圍也非常好。此外，為了創(chuàng)設(shè)出更好的情景，教師也可以采用角色表揚的方式，在初中英語課堂中，例如，對于某章節(jié)中的“Who stole the necklace？在本節(jié)課中，教師可安排相關(guān)的學生根據(jù)不同的名字扮演不同的角色，通過讓學生扮演角色的方式，可以增強學生與學生及學生與教師之間的互動，在這個環(huán)境中，學生往往會非常積極地參與到這個活動中，學生總體的語言能力也必然會得到較好的鍛煉。

2.2充分發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)對課堂氛圍的有效活躍

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生只能是整個學習過程的被動接受者，而在互動式教學模式下，學生是整個學習過程的主動構(gòu)建者。因此，在具體實施的過程中，教師應當轉(zhuǎn)變自身在傳統(tǒng)教學模式下所扮演的角色，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，從而將學生對英語學習的積極性與主動性充分調(diào)動起來。在這個過程中，教師應當對學生多些耐心的指導，特別是對于學生在具體互動過程中所犯的一些錯誤，教師應當展現(xiàn)出充足的耐心，通過多多互動的方式，學生對于某些單詞、句型等會更加牢固地掌握。

此外，在初中英語教學的過程中，對于互動式教學模式教師應當做好對應的掌控工作，特別是在對課堂氛圍進行掌控時，應當將整個相互交流溝通的氛圍控制在一個合理的范圍內(nèi)，不能出現(xiàn)了過于激烈而導致很多學生不能將自身的心思全面放到學習上。此外，這個過程中還可能給部分學生帶來不學習的機會，特別是在開展小組合作交流互動的過程中，教師對于小組的成立，應當從整個班級的實際情況出發(fā)，充分考慮每個學生的實際特點，確保學生在小組當中均能夠?qū)崿F(xiàn)對自身英語能力的鍛煉。

3. 結(jié)束語

綜上分析，在開展初中英語教學時，教師通過使用互動式教學模式對于增強整個教學工作的質(zhì)量非常關(guān)鍵。因此，這就要求教師在具體教學過程中，應當從自身實際情況出發(fā)，通過采取針對性措施，將互動式教學模式有效應用到具體教學中，從而更好增強整個初中英語教學質(zhì)量。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學）