張娟++李峰

語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的根本途徑。作為初中英語教師必須要重視語法教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以下是本文對此問題的幾點探索研究，僅供參考。

1. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好教學(xué)氛圍

語法教學(xué)質(zhì)量的高低與師生之間的關(guān)系具有較大聯(lián)系，如何師生關(guān)系和諧融洽，那么學(xué)生就會尊重和親近教師，也愿意在課堂上認真聆聽教師的講解；反之，如果師生之間缺乏相應(yīng)的溝通與理解，那么學(xué)生就會對教師敬而遠之，甚至?xí)憛捊處?，從而討厭教師所教授的課程?？梢?，要想教好英語語法知識，教師首先要與學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的關(guān)系，深入觀察和了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的問題和難處，及時給予指導(dǎo)與點撥，幫助學(xué)生走出困惑，讓學(xué)生感受教師的關(guān)心與關(guān)注，另外教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵和表揚，保護學(xué)生自信心，這樣才能讓學(xué)生主動親近教師，依賴教師，愿意與教師分享自己的學(xué)習(xí)體會，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語法的興趣，從而最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和效率。

2. 精心設(shè)計游戲活動，調(diào)動學(xué)生的積極性

一般來說，課堂從二十分以后就是學(xué)生思維抑制的時間，此時學(xué)生的思維大都處于抑制狀態(tài)，注意力極易分散，思維能力開始下降。為了延長學(xué)生思維活躍的時間，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，教師可以積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，或引入多樣化游戲活動，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將課堂氛圍再一次推向高潮。例如，在教學(xué)一般過去時的時候，當(dāng)學(xué)生掌握什么是一般過去時、一般過去時的組成結(jié)構(gòu)、動詞形態(tài)等知識之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境。如：創(chuàng)設(shè)周日去商場購物的情境，引導(dǎo)學(xué)生準確表達：“We went shopping last Sunday. There were many ... in the shop. I bought ... Betty bought ... We were tired but happy.”此外，教師也可以通過呈現(xiàn)情境、概括情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究句中的“were、bought 和 went”等動詞為什么不使用原形，這樣一來，不但可以充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，而且可以加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生對語法知識的應(yīng)用能力。

3. 利用微課輔助教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力

《論語·述而篇》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃釉谄渲姓撌隽怂诮逃矫娴男牡皿w會，認為一位好教師不能一味給學(xué)生灌輸知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生找到獲得知識的有效方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教育的宗旨就是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在日常語法教學(xué)中，教師應(yīng)對重點和難點進行錄制，制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的時間來有選擇性的學(xué)習(xí)，有效突破重點難點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“make”的用法時，由于知識點比較分散，所以教師可以在教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，先采用小組合作探究的方式，讓每個小組對make 的具體用法進行總結(jié)并舉例；小組展示之后，再一起觀看視頻，對知識點進行補充總結(jié)，這樣不但可以加深學(xué)生對知識點的印象，而且鍛煉了學(xué)生的自主總結(jié)能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

4. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識盲點，幫助學(xué)生答疑解惑

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會有知識盲點，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點后，教師不能打擊學(xué)生的積極性，而且要幫助學(xué)生掃除盲點，樹立學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)“Have you ever...？”這一句型時，可以設(shè)計如下例句：“A：Have you ever been to paradise？” “B：No，I havent. But I want to go there one day.”很多學(xué)生不明白例句中“paradise”的意思，所以教師要鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，并表揚第一個提出問題的學(xué)生，然后與學(xué)生一起分析：“paradise”有兩重意思，一是表達美好的向往，二是表示惡作劇。當(dāng)學(xué)生的問題被及時解決后，會產(chǎn)生恍然大悟之感，從而對這一單詞形成深刻印象，也解決了句型學(xué)習(xí)問題，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教師要重視語法教學(xué)，把握每一位學(xué)生的性格特點，結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計多樣化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握語法知識，提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力，提升學(xué)生的英語整體水平。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第二中學(xué)）