葛妍婕

在高中英語教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在著巨大的差異。學(xué)習(xí)動機大小不一。學(xué)習(xí)興趣濃淡不一。學(xué)習(xí)習(xí)慣好差不一。意志品質(zhì)強弱不一。那么有沒有一種方法能夠充分激發(fā)和激活學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)欲望和能力呢？

我認為是“跨界學(xué)習(xí)”就是一種行之有效的方法。

1. 什么是“跨界學(xué)習(xí)”？

顧名思義，“跨界學(xué)習(xí)”就是跨越邊界的學(xué)習(xí)。比如可以跨學(xué)科。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等等都可以融合交匯；比如可以跨角色：學(xué)生可以扮演教師、畫家、文學(xué)家、主持、歌唱家、演員等角色；比如可以跨藝術(shù)：英語學(xué)習(xí)與音樂、繪畫、 文學(xué)、戲劇等藝術(shù)適當(dāng)結(jié)合。 跨界不僅意味著對不同領(lǐng)域的知識進行綜合，跨界也意味著用全新的角度來感受生活。

跨界學(xué)習(xí)，對應(yīng)著“跨邊界學(xué)習(xí)”，“融合學(xué)習(xí)”，“做中學(xué)”。

學(xué)生跨越自己日常學(xué)習(xí)的邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉的學(xué)習(xí)方式。更確切地說，跨界學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)思路，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)方式，最終達到學(xué)習(xí)效果。它是通過一系列有針對性的跨界交叉活動，來獲取學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)知識。跨界學(xué)習(xí)具有拓展眼界、激發(fā)靈感、挖掘潛力、提升能力的特點。

2. “跨界學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

跨界學(xué)習(xí)為學(xué)生提供適合于學(xué)生發(fā)展的多彩多樣的真實的學(xué)習(xí)活動、資源和可能。

跨界學(xué)習(xí)可以把英語和音樂融會整合。

比如牛津高中英語Module 5的Unit 2 Environment的教材內(nèi)容涉及環(huán)保話題，一位教師就采用Michael Jackson的Heal the World這首歌作為本單元教學(xué)拓展素材。

先讓學(xué)生看相關(guān)的MV，學(xué)唱，復(fù)述，這樣使學(xué)生的興趣和動機維持在較高的水平上，使語言智能和音樂智能互相促進。任教教師還趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生從分析歌詞中的語法，將枯燥的語法講解變成生動有趣的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師把完整的歌詞發(fā)給學(xué)生，完成下列任務(wù)：在歌詞中找出非謂語動詞、祈使句、倒裝句、否定疑問句、虛擬語氣、各種從句。

教學(xué)中，教師還根據(jù)歌詞安排了“歌詞排序”、“聽歌詞選單詞”、“聽歌詞改錯”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣一些任務(wù)設(shè)計，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的整體感知和快速捕捉信息的能力，它要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊做記錄的習(xí)慣，要求他們能快速準(zhǔn)確地捕捉歌詞信息，強化關(guān)鍵詞的把握。教學(xué)中，教師要及時適當(dāng)?shù)刈鲂┩ｎD，讓學(xué)生重復(fù)有一定難度的句子。

還可以讓學(xué)生根據(jù)所聽的歌詞，所看的畫面，歌手的表情、姿勢，甚至嘴型來預(yù)測聽到的歌詞。教師可做一定提示，也可讓學(xué)生先看歌詞，再來聽，直到聽懂聽清為止。

跨界學(xué)習(xí)可以把圖畫與英語教學(xué)相結(jié)合。

每個教學(xué)單元，可以給學(xué)生繪制單元概念地圖，按知識模塊分單元構(gòu)建概念地圖：幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識體系?？梢試L試讓學(xué)生在學(xué)化學(xué)的時候繪制思維導(dǎo)圖 （Mind Map），把化學(xué)知識與英語學(xué)習(xí)有機融合。比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“水楊酸”的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞病人（patient）、疾?。╠isease）、發(fā)燒（fever）、做實驗（tried out）、細菌（bacteria）、止痛（reduce pain）、 “藥（medicine）和化學(xué)成分（chemical）等方面來繪制學(xué)習(xí)地圖。幫助學(xué)生把一些看似原先沒有聯(lián)系的單詞借助另一種知識體系加以強化，分層級呈現(xiàn)、用線條連接概念，搭建新知識與現(xiàn)有知識間的關(guān)聯(lián)。

用看思維導(dǎo)圖和畫思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識面遠比用死記硬背方法學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，解決問題的能力更強。當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示、記憶知識時，他們最肯動腦筋，也最有成效。教學(xué)實踐表明，在學(xué)習(xí)中使用概念地圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持量超過不用概念地圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。

跨界學(xué)習(xí)還可以考慮英語和語文的融合。比如，可以用語文名篇拓展英語學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生課外閱讀英文版的《我的叔叔于勒》。因為對小說的情節(jié)比較熟悉，所以在學(xué)習(xí)的時候就少了生疏和障礙。閱讀中，教師要求學(xué)生思考一些問題：

“Who is the main character of the novel？”“Whats your feeling after reading this novel？” “Can you find out the grammar we have learned before in the novel？”學(xué)生不會的單詞，既可以通過學(xué)生互動來解決，也可以通過查字典，上網(wǎng)查詢等方式掌握相關(guān)單詞，網(wǎng)上還可以直接學(xué)習(xí)單詞的讀音。讓學(xué)生在跨學(xué)科中、在中英文對比中學(xué)習(xí)英語，這也是一舉多得的一種手段。

跨界學(xué)習(xí)還可以跨角色?？梢浴把菀谎荨?，就是讓學(xué)生表演本文內(nèi)容或者學(xué)生一人或者幾人即興表演。比如，可以自編舞臺劇演出；比如，在單詞復(fù)習(xí)和語法構(gòu)建上，把學(xué)過的一些單詞串聯(lián)起來，編成故事，讓他們自由搭伴輪流上臺表演。

可以“換一換”，就是讓學(xué)生和教師角色互換，學(xué)生提問，教師回答。問答的內(nèi)容可以是有關(guān)課堂的，也可以是學(xué)生感興趣的，五花八門，無所不可。通過這樣一些方法，可以有效地加強學(xué)生的實際語言運用能力，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛說英語、愛學(xué)英語。在一種輕松愉快的氛圍中，落實了本課的知識點和能力點，一舉多得，事半功倍，何樂而不為？

3. 結(jié)論

跨界學(xué)習(xí)的最大的益處是讓英語學(xué)習(xí)具有一種立體感和縱深感，使原本毫不相干的元素，相互滲透相互融會，從而使多種智能、學(xué)科知識在一定的場域中得以融合和拓展，非智力因素得到強化，學(xué)生的英語交際和人文素養(yǎng)能力明顯提高。

（作者單位：江蘇南京田家炳高級中學(xué)）