陳邦鳳

隨著現(xiàn)代教育的改革，對高中英語教師提出的要求也越來越高。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，其中自主學習能力的培養(yǎng)是教師最關注的問題之一。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教師角色，由傳統(tǒng)的管理者變成學生學習的組織者、參與者、引導者，才能有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進高中教育改革的順利施行。

自主學習是一個比較新的概念，與獨立學習不同的是，它提倡學生主動地去學，通過合作、探究的方式解決問題。在高中生自主學習的過程中，教師需要發(fā)揮引導者的作用，帶領學生走進自主學習的天地。同時，應成為學生自主學習的參與者，與他們展開熱烈的互動，構(gòu)建良好的師生關系。并且還要成為學生自主學習活動的組織者，使他們積極參與到課堂中來。以下將結(jié)合教學實例，系統(tǒng)分析培養(yǎng)學生自主學習能力背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變。

1. 答疑解惑，成為學生自主學習的引導者

自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，在這個過程中，學生會碰到許多挫折。作為教師，要認真研究學生的認知風格和學習規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容的特點，成為學生自主學習道路上的引導者。當學生遇到困難時，帶領他們走出迷津，使學生更快、更牢地掌握知識。

成為引導者，首先，教師擁有的英語專業(yè)知識與技能必須比學生豐富。其次，教師要學會運用巧妙的教學手段教會學生如何如學。就自主學習的方法而言，大多數(shù)學生只知道提前預習、課后復習應該是屬于自主學習。但是如何預習、怎樣復習才會發(fā)揮出自主學習的效果是需要教師去引導的。比如學習牛津高中英語模塊三Unit 2 Language中的Reading前，教師應該先為學生布置預習任務：（1） 自主預習課后生詞，對于生難詞匯要特別留意，閱讀課文時可以不借助詞匯表讀通文章內(nèi)容。（2）了解古英語、中古英語、現(xiàn)代英語的變化歷程，歸納出其特點和使用人群。（3） 利用圖書館、網(wǎng)絡平臺，搜索漢語演變歷史，與文中的英語演變做比較。有了明確的自主預習目標，學生在自主學習時可以有序不亂地進行。同時，還要劃出預習過程中遇到的困惑，比如無法理解的長難句、段意內(nèi)容等，課堂上主動向教師質(zhì)疑，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

在日常教學中，教師要盡可能地多與學生接觸，及時了解他們在自主學習上的困難，教會學生如何進行自我評估、如何找到知識重難點和解決方案，這樣才能使自主學習發(fā)揮其應有的價值意義。

2. 展開互動，成為學生自主學習的參與者

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往是學生學習的知識傳輸者、紀律行為的管理者。給學生的印象也往往是教師“高人一等”，心理上具有一種畏懼感。所以在課堂上也很少與教師進行互動，都是教師問，學生被動回答的狀況。這種教學模式無法促進學生自主學習能力的提高，教師應當放下身架，將學生看作與自己同等的地位，多站在學生的角度上設計互動行為，成為學生自主學習的參與者。

以搜集英語學習資料為例。比如教學牛津高中英語模塊五Unit 2 The environment時，教師可以為學生設計一場課堂辯論賽，辯論主題設計為“Which is more important， environmental or economic development？”要求學生提前確定觀點，將觀點相同的分為一組，一起在課前搜集論據(jù)，為辯論賽做準備。課堂上，教師作為裁判員和氣氛的活躍者，正方發(fā)言時，如：“I think environmental development is more important than economic development. Nowadays， environmental problems are becoming more and more serious ...”反方駁回正方觀點，當某一方發(fā)言對方接不到話時，教師可以做適當?shù)奶嵝?，不過不能太明顯，以彰顯比賽的公平性。辯論結(jié)束后，教師先讓學生對自己和對方的表現(xiàn)做出評價，最后再給予總評和歸納，告訴學生英語口語表達的技巧。當遇到不會說的單詞時，可以在腦海中搜集與其詞意相似的詞代替，突破“有口難辯”的尷尬立場。

當教師成為學生自主學習的參與者后，不僅與學生之間的交流和互動更多了，學生也能夠感受到教師對他們的關心和指導。師生距離進一步拉近，學生能夠配合教師的行為，自主學習的意識也有效增強。

3. 多樣活動，成為學生自主學習的組織者

課堂活動也是促進學生自主學習能力提高的必經(jīng)之路。活動的組織要以教師為主導，學生為主體，通過多種方式強化學生主動參與英語學習的意識，進而提高英語水平。

活動的形式多種多樣，也可以交替進行。比如教學牛津高中模塊四Unit 1 Advertising時，首先，教師可以先提問學生：“What do you know about familiar advertisements？”找學生自由發(fā)言后，組織學生發(fā)揮想象力，自主設計一個廣告品牌。接著，讓學生在臺下練習為這個品牌打廣告，當然，語言要使用英語，并且還要融入情感和動作進去。然后，由學生主動上臺表演，也可以找同伴一起配合。最后，讓“觀眾”選出最佳廣告“代言人”。教師為其頒發(fā)獎勵，并讓學生分享表演心得。

通過活動的組織，學生學習英語的熱情被充分調(diào)動起來。教師擔任活動的組織者，與學生打成一片，既起到了領導作用，又體現(xiàn)了學生作為課堂主體的地位，教學效果事半功倍。

綜上所述，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的引導者、參與者和組織者。在新課程改革的背景下，高中英語教師面臨的挑戰(zhàn)還是非常艱巨的，需要注重自我發(fā)展才能挑起教育教學的重擔，保證高中英語改革的成功。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）