殷慧姝

學(xué)起于思，思源于疑。在英語教學(xué)過程中，提問的設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過提問，可以把學(xué)生的思維活動(dòng)與言語活動(dòng)集中到問題情境中。然而，目前，很多英語教師在教學(xué)過程中所提出的問題都淪為形式化，基本上都是按照一問一答的模式，給學(xué)生的獨(dú)立思考空間較少。那么，如何設(shè)計(jì)有效的提問呢？

1. 貼近實(shí)際

譯林版初中英語教材每個(gè)單元都是按照話題的模式進(jìn)行，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意到這一點(diǎn)，找一些與學(xué)生的生活相聯(lián)系的問題，才能勾起學(xué)生的表達(dá)欲望。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于用趣味性、啟發(fā)性的問題打開他們的思路，使學(xué)生能夠在愉快中接受教學(xué)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)?？梢杂玫劫N近學(xué)生實(shí)際生活的提問。比如譯林版初中英語8B Unit 2 Travelling， 本單元內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的旅行話題。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以問題：“What famous places or cities have you ever been to？”學(xué)生紛紛說自己去過的地方，教師繼續(xù)提問：“What are the famous scenic spots there？ What kind of travel experience do you have？”讓學(xué)生聯(lián)系以往的旅行經(jīng)驗(yàn)，與鄰座學(xué)生一起分享旅行感受。接著，教師可以跟學(xué)生介紹一下自己以前去過的地方，使他們更加充分的了解自己?！癐ve been to Lijiang， Yunnan， and its been called paradise on earth. In fact， I think...”而后，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)比較著名的旅游景點(diǎn)，起到直觀的教學(xué)效果。

通過貼近實(shí)際的提問，學(xué)生們不會(huì)感到無話可說，在英語課堂上暢所欲言，原本抽象的英語知識變得生動(dòng)有趣起來。學(xué)生們個(gè)個(gè)勁頭十足，對英語的學(xué)習(xí)興趣也有效提升，從教師提出的問題自然過渡到即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

2. 體現(xiàn)差異

初中生由于年齡、性別和英語基礎(chǔ)水平的不同，面對教師的提問，很可能有部分學(xué)生覺得過于簡單，另一部分學(xué)生則覺得很有難度。因此，在問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體差異性的特點(diǎn)，要照顧到全體，依據(jù)英語水平的不同進(jìn)行分層提問，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

提問前，教師要明確提問的對象是“誰”，從“哪”去提，才能做到有的放矢的教學(xué)。比如教學(xué)譯林版初中英語7A Unit 8 Fashion中的Reading部分時(shí)，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，將識別與理解層次的問題讓英語水平較低的學(xué)生回答，如：“What did Amy and Daniel wear in the text？ What do they look like？”把需要分析、推敲類型的問題交給英語水平中等的學(xué)生回答，如：“How many characters are there in the text？ Which dressing match do you like best？ Why？”將具有拓展意義，需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維的問題交給英語水平高的學(xué)生回答，如：“If you had a chance to attend a fashion show， what would you do？ What is the main element？”

這樣的提問既體現(xiàn)出差異性，又適用于全體學(xué)生。選擇不同的回答對象，可以使各個(gè)類型的學(xué)生都可以得到思辨的機(jī)會(huì)。差異性提問真正體現(xiàn)了因材施教，每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

3. 循循善誘

英語教材每個(gè)模塊都有一些重難點(diǎn)知識，對于這種情況，教師在提問時(shí)應(yīng)該遵循因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)一些具有鋪墊性的問題，逐漸地由易轉(zhuǎn)難，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，幫助學(xué)生順利解決后面的難題。

循循善誘的提問方式從教育學(xué)和心理學(xué)角度上是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。不過，運(yùn)用這種提問方式需要教師課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能促進(jìn)提問過程的順利開展。比如教學(xué)譯林版初中英語7A Unit 5 Lets celebrate中的Reading部分，為了使學(xué)生更充分地了解文中提到的有關(guān)萬圣節(jié)“不招待就使壞”的節(jié)日習(xí)俗，教師可以先提問學(xué)生：“What interesting customs do you know about festivals in China？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“What are the customs of Halloween mentioned in this article？”通過閱讀，學(xué)生可以找出萬圣節(jié)要特別裝扮自己、制作南瓜燈，以及“不招待就使壞”的習(xí)俗?！啊甌rick or treat from what？ What is the purpose？”學(xué)生們再次閱讀課文，開始深入了解這個(gè)萬圣節(jié)習(xí)俗的來源。

采用循循善誘的提問方式，容易使學(xué)生接受。如果一開始在學(xué)生第一遍閱讀課文時(shí)就提出最后一個(gè)問題，學(xué)生們可能都會(huì)愁眉緊鎖，很難找出答案。但是，轉(zhuǎn)變方式，先由我國的節(jié)日習(xí)俗引出，再讓學(xué)生從文中找一找萬圣節(jié)的習(xí)俗，最后再過渡到“不招待就使壞”，就能體現(xiàn)出教學(xué)的層次性。

總而言之，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，有效的提問對提升學(xué)生的英語水平發(fā)揮著舉足輕重的作用。做到有效提問，教師除了堅(jiān)持以學(xué)生為本外，還要實(shí)事求是，循循善誘，精心設(shè)計(jì)提問方法，同時(shí)還要注重注意提問的語態(tài)、神情和評價(jià)，只有這樣，才能切實(shí)彰顯英語課堂魅力。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）