柳曉霞

伴隨著當(dāng)前在初中教學(xué)當(dāng)中開展任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的方式也獲得了廣泛的推廣與運用。但是，從教學(xué)實踐來看小組合作學(xué)習(xí)還存在不少低效率的現(xiàn)象，教師未能客觀全面的來認(rèn)知與了解小組合作學(xué)習(xí)，在實踐運用當(dāng)中存在較多的問題。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略，以此來提供給教育工作者一些有益的借鑒與參考。

1. 出現(xiàn)低效教學(xué)現(xiàn)象的原因分析

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不適當(dāng)和促進(jìn)作用較小對合作學(xué)習(xí)的效果影響

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，通常會出現(xiàn)教師所選取的教學(xué)內(nèi)容的吸引力較小，教師僅僅是注重于合作學(xué)習(xí)的形式，卻不注重合作教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中所體現(xiàn)出的實效性。運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)由教師認(rèn)真細(xì)致地來選取教學(xué)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的人數(shù)通常是在6位學(xué)生以下的人數(shù)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可將學(xué)生導(dǎo)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。但是不經(jīng)過精心挑選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會影響到合作學(xué)習(xí)的實效性，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

1.2學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間的數(shù)量會對合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響

通常而言，課堂教學(xué)的時間是極為有限的，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，由于在課堂教學(xué)當(dāng)中會同時存在小組合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的方式。而較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師會將教學(xué)的精力用于完成教學(xué)任務(wù)方面，因此教師在課堂教學(xué)當(dāng)中較少會預(yù)留出時間來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，難以有效地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的知識，因此會就會出現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于課堂時間有限，學(xué)生剛開始進(jìn)行思考問題，教師就忽然停止了學(xué)生所開始的討論。使小組合作學(xué)習(xí)未能體現(xiàn)出實效性。而從合作學(xué)習(xí)的量來看，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量必須合適，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)控制好教學(xué)的進(jìn)度，對教學(xué)任務(wù)應(yīng)依據(jù)教學(xué)時間來適時地進(jìn)行調(diào)整，真正地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實效性，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

1.3學(xué)生自身的認(rèn)知與理解能力、協(xié)作能力對合作學(xué)習(xí)成效的影響

合作學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前的一種在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時，能夠較好地與他人進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。從而做到取長補短、相互提升。并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸達(dá)成情感意識方面的一致性，具有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并為實現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做到相互協(xié)進(jìn)?？墒墙處熢诮虒W(xué)實踐當(dāng)中能夠看出，在開展合作學(xué)習(xí)時，雖然有部分學(xué)習(xí)小組是在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻各行其是，沒有形成真正的合作與交流，因此未能真正地發(fā)揮出合作小組的作用，這是由于初中生的認(rèn)知理解能力尚待提升、同時其學(xué)習(xí)的協(xié)作能力較為薄弱，這些都在一定程度上制約了合作學(xué)習(xí)的有效開展。

2. 消除低效學(xué)習(xí)狀態(tài)、有效優(yōu)化小組合作的策略

2.1構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

通常而言，構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的效果起到關(guān)鍵性的影響，在開展合作學(xué)習(xí)時，所組成的學(xué)習(xí)小組成員大都會有臨時性，教師未能依據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)生層次來進(jìn)行分組，使學(xué)習(xí)小組的成員形成各個學(xué)習(xí)層次的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出分層化，由此使學(xué)習(xí)小組更加趨于合理化。有時在組建學(xué)習(xí)小組時，教師甚至?xí)寣W(xué)生自行進(jìn)行組建學(xué)習(xí)小組，這樣的隨意性分組，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組分組的不科學(xué)與不合理，使合作小組的學(xué)習(xí)難以體現(xiàn)出實效性。

2.2調(diào)適主動的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程

（1） 創(chuàng)設(shè)合理性提問

在開展合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師所設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性與開放性，讓學(xué)生能夠通過這樣的問題，來進(jìn)行積極的思考，有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師想要獲得高效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要從整體性的方面來考慮創(chuàng)設(shè)合理性提問，并預(yù)先告知學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及需要完成的各種的問題，安排學(xué)生去有效地尋找出相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，來對學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行提前準(zhǔn)備，以此來充分地開展小組合作學(xué)習(xí)。

（2） 開展具有實效性的管理

通常會在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這樣的情況，只要開展了小組合作學(xué)習(xí)，就會讓教師感到放心了，也就可讓教師獲得輕松的機(jī)會，而這樣就會讓教師陷入到一種教學(xué)認(rèn)知的誤區(qū)當(dāng)中，未能真正地讓教師起到成為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者的作用，因此難以較好地彰顯出教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，教師應(yīng)提供給學(xué)生一個進(jìn)行深入思考、合作交流、反思總結(jié)的時間。

（3） 適時的對小組合作的效果進(jìn)行評價

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對其效果進(jìn)行適時的評價，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，必須要讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動交流，以此來做到相互促進(jìn)、共同提升，在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師在對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀全面的評價時，也可對小組間合作的綜合能力進(jìn)行評價。并進(jìn)行適時的指導(dǎo)，增強學(xué)生的交流與合作的能力，讓學(xué)生能夠較好地懂得：“在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有學(xué)會與他人進(jìn)行有效的合作，才能真正地理解與掌握所學(xué)知識”。

3. 結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的初中教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)獲得了廣泛的推廣運用。怎么樣來使其彰顯出最大的學(xué)習(xí)效能，是一個重要的研究與實踐的課題，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要教師精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，也需要提升師生之間的緊密配合，才能真正地獲得高效的小組合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學(xué)）