施琦

【摘要】習題是化學教科書的重要組成，本文選取英國劍橋大學出版的CIE A-Level化學教科書中基礎理論知識的習題，從出題形式，題型的選擇，數(shù)量與分配上的特點進行分析，以期得到的啟示為我國教育工作者進行化學教科書習題的編制提供參考。

【關鍵詞】CIE A-Level化學 教科書 習題 編制

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0153-02

近年來，基礎教育愈趨于國際化發(fā)展，各國教育的發(fā)展都在跟隨國際教育發(fā)展的潮流。我國很多城市都開設了國際學校或國際部，使用國外教科書教學，既為培養(yǎng)出國留學的學生，也為我國的教學工作開拓視野。本文選用英國劍橋CIE考試局2014年出版的A-Level化學教科書，以基礎理論部分為例分析其習題的特點，并對教科書的編制得到一些啟發(fā)。

一、教科書習題的編排特點

習題作為教科書的重要組成不是數(shù)量累加就可以實現(xiàn)其功能。每一版教科書都有其編排的考量和特點。英國CIE A-Level 化學教科書分為兩部分，分別用于AS（相當于我國高二）和A2（相當于我國高三）階段。書中理論部分占據(jù)了近一半篇幅，在全書比重最大。以AS理論部分為例，簡介此版教科書的習題編排特點。

1.習題的形式

AS理論部分共九章，每一章的習題主要以三種形式安排。

第一種是例題。在知識內(nèi)容之后安排例題，配有詳細的講解過程。例題是對前文內(nèi)容中的知識進行提煉，對需要學生掌握的知識編織成題，難度往往較低。由于理論知識多數(shù)比較抽象，文字描述不易于學生形成學習方法，所以例題的功能就是把知識具體化。

第二種是學生課堂練習題。練習題不配答案，數(shù)量比例題多，往往是一題多問。練習題是例題的延伸，也是對學生知識掌握程度的考查。通過練習題，學生獨立思考，進一步理解和運用理論知識解題，得到更多的認識和啟示。

第三種是每章最后的考試練習題。這一部分習題更接近考試水平，是對全章知識內(nèi)容的體現(xiàn)，涵蓋了整章內(nèi)容的要點。它要求學生系統(tǒng)的掌握相關聯(lián)的內(nèi)容，能把多個概念綜合應用，并具備獨立探究的能力。

2.題型的特點

英國劍橋A-Level教科書中的主觀題比重教大，題目較為開放，簡答題較多，解釋、概述、陳述等詞匯出現(xiàn)頻率很高。設計時充分考慮到學生的主觀意識，目的是讓學生不僅掌握知識，還能用自己的語言表達出來。比如在氧化還原反應一章中有一道簡答題，根據(jù)電解飽和時食鹽水的裝置示意圖，請學生描述電解食鹽水的過程。此習題沒有明確問題是什么，而是期望學生可以通過描述整個過程而產(chǎn)生更深的理解。

3.習題的總量和分配

習題的數(shù)量也是評價習題的一項指標，數(shù)量過少則難以滿足需求，數(shù)量過多則會加重學生的生理和心理負擔。在AS理論部分九章里總共有223道習題，平均每章25道習題，數(shù)量上可以滿足教學要求又不至于過多，處于適中的水平。

另外，此教科書呈現(xiàn)出正文中習題較多的特點。在AS理論部分中，正文中的習題的總量為197題；而考試練習題僅有26道。這體現(xiàn)出此書在編寫時更重視課堂教學效果的反饋。章后練習題比重較少，從另一個側面來看也體現(xiàn)出英國的學生課下的任務較輕。

二、依據(jù)CIE A-Level化學教科書中習題的特點得到的啟示

由上述分析我們能略知英國CIE A-Level化學教科書習題的一些特點，層次性、開放性教強，更重視反饋效果，重視培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質等。針對以上分析我們可以得到一些啟發(fā)。

1.習題要提高“質”

“質”體現(xiàn)在習題對學生能力的培養(yǎng)。如果習題只是考查知識點，那么它的作用就被大大限制了。劍橋教科書中開放性試題較多，這種設計就是為了培養(yǎng)學生的自主思維能力?；谶@個想法，在設計教科書習題時，可適當多安排主觀的開放性試題，這也是當前我國較欠缺的。

2.習題要保證“量”

從數(shù)量上來說，習題不能過多也不能過少。習題過少會導致教學質量下降，不能滿足教學任務的需求，習題過多又會造成學習任務繁重的負面影響。選擇適度的量，要考慮到不同知識特點和需求去設計。

量還體現(xiàn)在不同功能習題的數(shù)量上。劍橋教科書中正文中習題較多，這種安排更突出習題的課堂反饋作用。我國化學教科書中正文習題比重極少，要得到反饋往往都是教師額外補充。因此，我國編制教科書習題時可酌情增加這部分。

3.習題要培養(yǎng)學生的分析能力

在研究英國A-Level 化學教科書的習題后，筆者個人認為該書習題在信息給予上過于簡單。大部分題目都是分條目、簡單的給出信息，不利于培養(yǎng)學生從情景中找到有用信息的能力。這也與英國的制度和實際情況有關，不同國家情況不同。在我國這樣人口多，升學競爭激烈，考試題目較難較深的情況下，教科書習題要充分考慮信息的給予方式。怎樣的題干有利于培養(yǎng)學生的思維方式和提煉信息的能力，在設計題目時應充分考慮到這一點。

參考文獻：

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