【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0076-02

《小學(xué)作文教學(xué)情感及策略研究》是我們承擔(dān)的河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目。該課題主要探索小學(xué)作文教學(xué)情感方面的有效策略和途徑，選題符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。實(shí)驗(yàn)過程中采用行動(dòng)研究法，研究方法科學(xué)合理，初步構(gòu)建了情感作文課堂教學(xué)模式，歸納出情感作文教學(xué)策略，對提升學(xué)生作文興趣、提升學(xué)生作文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

一、構(gòu)建情感作文教學(xué)內(nèi)容新體系

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活內(nèi)容，是孩子真情實(shí)感的反映，我們研究“作文教學(xué)情感”，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。從作文教學(xué)的具體內(nèi)容來講，涉及各年級段安排什么教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)和課外又如何安排。如低年級安排童話、兒童詩訓(xùn)練，中年級安排生活片斷、素描作文訓(xùn)練，高年級安排社會(huì)見聞、生活隨筆、擬廣告詞、寫評論等實(shí)用作文訓(xùn)練。

二、構(gòu)建情感作文課堂教學(xué)新模式

1.體驗(yàn)生活——以身體之，以心驗(yàn)之

豐富多彩的生活為學(xué)生提供了豐富的作文“養(yǎng)料”，改變了學(xué)生怕寫作文的局面，激發(fā)了學(xué)生說寫的情趣。在作文教學(xué)中，教師也要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如調(diào)查、演講、讀書交流等調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成用心體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感和寫作的欲望。

寫作前教師就布置學(xué)生有意識地體驗(yàn)生活。如：布置“做一做”為主題的家庭生活活動(dòng)或布置特殊的任務(wù)——找“愛” 讓學(xué)生有意識地感受體驗(yàn)家庭生活，及時(shí)記錄真切感受。從學(xué)生感受體驗(yàn)后的寫作素材的選擇及作文中情感的抒發(fā)情況看，寫作前體驗(yàn)是很有必要，也是卓有成效的。如學(xué)生習(xí)作《嚴(yán)厲的爸爸》中，該生通過“犯了錯(cuò)誤爸爸教育我，幫我改正懶散習(xí)慣”一事，抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)等這些細(xì)節(jié)來描寫，語言詼諧幽默，感受真實(shí)，感情真摯，讓人讀來耳目一新，也耐人尋味。如若不是寫作前有意識地去體驗(yàn)生活，記錄生活，或許這些平凡之中孕育的不平凡親情就一溜而過了。

2.真情表達(dá)——凝神如思，一揮而就

通過課堂教學(xué)的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生一些寫作技巧，從而能讓他們把自己的情感外在化，而最終形成文字的形式。如指導(dǎo) “親情體驗(yàn)”部分時(shí)，教師就通過細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活中平凡卻偉大的親情，讓學(xué)生將自己積累的較粗糙的原始素材打磨雕琢成精美的成品。如習(xí)作《瓶水母愛》一文中，小作者抓取了“炎熱的夏天，媽媽總是悄悄為我準(zhǔn)備好一瓶白開水”這個(gè)細(xì)節(jié)，通過對人物的語言、動(dòng)作和心理描寫，極致地揭示人物的內(nèi)心世界，能使讀者不知不覺中一同感受了小作者對媽媽的感激之情，同時(shí)文章又巧妙借助環(huán)境描寫來渲染自己的情感，做到“一切景語皆情語”。

3.評改交流——發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)

寫作后體驗(yàn)評改交流。學(xué)生的習(xí)作評改方式多樣：師評、自評、互評、典型文章的探討等等。通過各種方式的評改能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，并積累經(jīng)驗(yàn)，這是寫作教學(xué)中不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作后體驗(yàn)，不僅是通過修改，讓學(xué)生完善自己的文章，更是為以后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)和方法?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，如此鍥而不舍地實(shí)施下去，肯定會(huì)讓學(xué)生的寫作水平更上一個(gè)臺(tái)階，寫作能力有質(zhì)的飛躍。

4.發(fā)表展示——喚起動(dòng)力，激發(fā)熱情

通過創(chuàng)立班級作文報(bào)，如《心語月報(bào)》 《六一文苑》等班級小報(bào)，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，架起一座溝通交流的橋梁，更深層次地引發(fā)學(xué)生自主習(xí)作的動(dòng)力，喚起他們習(xí)作的欲望和期待，增強(qiáng)對習(xí)作的更高的要求。

三、構(gòu)建情感作文教學(xué)行之有效的策略

在作文教學(xué)情感實(shí)驗(yàn)的過程中，我們總結(jié)出了一套行之有效的情感作文教學(xué)策略。

1.寫作前的個(gè)性化體驗(yàn)策略

（1）生活觀察及思考策略：全方位、多角度觀察及思考

生活是創(chuàng)作的源頭活水，只要善于調(diào)動(dòng)各種感官全方位來觀察生活，生活中的一言一行、一笑一顰、一物一景、一點(diǎn)一滴，都會(huì)成為生發(fā)妙文的導(dǎo)引，心里也定會(huì)蓄積著一些不吐不快的話，或喜或怒，或哀或樂。把這些想說的話傾吐出來，那就會(huì)是情真意切的好文章。但并不所有的事件都是自己親身經(jīng)歷的，所以我們就要善于觀察他人的生活經(jīng)歷，觀察社會(huì)的風(fēng)云變遷，觀察自然的四季輪回，來體驗(yàn)生活，尤其要善于捕捉生活中那些令你心靈為之微顫的精彩細(xì)節(jié)。然而，對于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活，更要讓學(xué)生不斷思考生活，形成真情愫，使學(xué)生于慣常生活中見出一點(diǎn)別樣來。

（2）生活親歷策略：教師布置任務(wù)，學(xué)生參與體驗(yàn)，記錄體驗(yàn)感受

寫作就是表達(dá)自己的心里所感，自己的心里沒有感受，怎么可能寫出真情實(shí)感呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。因此，我們要善于組織一些主體性活動(dòng)，在活動(dòng)的親歷中，更容易形成學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。做好了這一步學(xué)生才會(huì)有“米”下鍋。如有一位實(shí)驗(yàn)教師為了讓學(xué)生寫一個(gè)反映自己與家人之間感情方面的一個(gè)題材時(shí)，特意給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：晚上回家主動(dòng)給家人盛一碗飯，結(jié)果學(xué)生覺得這個(gè)作業(yè)很奇怪，回去認(rèn)真地做了，再回到課堂中去就有話可寫了。

2.寫作中的表達(dá)體驗(yàn)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境策略：語言描述設(shè)境，背景渲染設(shè)境，視頻再現(xiàn)設(shè)境

布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境?！钡拇_，一個(gè)具體生動(dòng)的情境營造，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學(xué)生在一種特定的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。作文教學(xué)情境，是為喚醒學(xué)生已有的體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種氛圍、一種應(yīng)急狀態(tài)。使學(xué)生身臨其境，或產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望、寫作的材料和作文的靈感。

（2）師生互動(dòng)策略：了解學(xué)生 ，典型發(fā)言 ，師生點(diǎn)評

學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前，老師先安排一個(gè)讓學(xué)生口頭表達(dá)自己體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，師生互評，在生生對話、師生對話中學(xué)生能欣賞精彩發(fā)言，聽到自己未曾體驗(yàn)到的事情，從而激發(fā)了學(xué)生已有的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（3）教師指導(dǎo)策略：片段引領(lǐng)，歸結(jié)寫法，學(xué)生練筆，自我完篇

在學(xué)生相互表達(dá)了自己的體驗(yàn)之后，這時(shí)，教師的任務(wù)是要打開學(xué)生寫作思路的廣度和深度，廣度是平面式的鋪開，而深度則是縱深化的開拓。讓學(xué)生的思考逐漸由淺顯走向深刻，由對外在生活的感受深入到對內(nèi)在的心靈和精神的體悟，從而讓學(xué)生的思想經(jīng)歷反復(fù)的錘煉而走向縱深。同時(shí)在寫法技巧上加以有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)。

3.寫作后的修改提升策略

如果說寫作前的熱身體驗(yàn)是學(xué)生習(xí)作走向成功的階梯的話，那么寫作后的評改就是學(xué)生習(xí)作再次飛躍的跳板。因此，作文評改比寫作更重要，多一次評改就多一次體驗(yàn)，多一次體驗(yàn)就多一次提升。

（1）作文評價(jià)主體多元化策略：選擇范文，由自評到互評再到師評

多元評價(jià)，指評價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生的自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新體驗(yàn)一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生的互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)互比，取長補(bǔ)短，同時(shí)又是一次思想與思想的體驗(yàn)交流和碰撞；還有教師的評價(jià)，既評學(xué)生的作文，又評學(xué)生的“點(diǎn)評”。特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生?！边@對我們作文評價(jià)的啟發(fā)尤其大。教師采用賞識評價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比，只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。自評、互評與師評的相互結(jié)合，是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的最佳途徑。

（2）作文修改主體多元化策略：由師改到自改，由他改到集體改

古人云：“玉不琢，不成器”。學(xué)生作文亦如此。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”首先由教師向?qū)W生作文提出修改建議，學(xué)生聽了教師的作文講評之后，對自己作文不足之處進(jìn)行修改，還可以在小組中對他人的作文進(jìn)行修改并評價(jià)，教師推薦一篇有瑕疵的作文，在師生共同講評之后，全班同學(xué)一起來修改這篇文章。一般來說，高質(zhì)量的文章都是修改出來的。古往今來，凡有成就的作家，沒有不重視文章修改的。教師要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。讓學(xué)生在一次次的自評互改中掌握作文技巧，在修改中再次體驗(yàn)作文中那動(dòng)人的故事和美好的情感，促進(jìn)學(xué)生在作文修改中提高寫作能力。

（3）班報(bào)激勵(lì)策略：成立班級編輯部，學(xué)生投稿，編輯、發(fā)表賞析

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主習(xí)作的動(dòng)力喚起他們習(xí)作的愿望和期待，就一定會(huì)對自己的習(xí)作有更高的要求。于是，我們就各自創(chuàng)了自己的班級作文報(bào)，如《心語月報(bào)》 《六一文苑》等，并將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)秀作文匯編成冊，編寫了實(shí)驗(yàn)班作文集《蒲公英的翅膀》，我們的宗旨追求情實(shí)感，為大家架起一座溝通交流的橋梁。讓孩子們敞開心扉，盡情展示自我，可以講述自己的經(jīng)歷，記錄自己的生活，還可以抒發(fā)感受，真誠吐露自己的心聲。記得當(dāng)學(xué)生拿到班級月報(bào)的那一刻，眼里或滿足或羨慕的神情給了我極大的鼓勵(lì)，那種癡迷模樣似乎被墨香“醉倒”，他們在這份報(bào)紙上找到了自信，實(shí)現(xiàn)了成長。自從有了班級作文報(bào)和作文集，學(xué)生的寫作興趣一下子被點(diǎn)燃，寫作熱情空前高漲。每周的練筆更有質(zhì)量，從內(nèi)容上看，大家能發(fā)現(xiàn)很多有意思的題材：課堂上偷偷竊書的忐忑；課間10分鐘尋物的焦急；忘記帶餐巾紙的尷尬心情等，班里的每位學(xué)生的對于極費(fèi)心力和情感的寫作也樂此不疲。為了能在班級小報(bào)上和作文集上發(fā)表習(xí)作，學(xué)生們絞盡腦汁提高自己的習(xí)作水平。家長反映，有的孩子一回到家做完作業(yè)，就鉆到課外書中去了；有的孩子自覺地找材料寫作文；有的孩子請家長幫他尋找習(xí)作輔導(dǎo)班為自己學(xué)習(xí)寫作開小灶。只要有習(xí)作在班報(bào)上發(fā)表，孩子們便都會(huì)向他（她）投去羨慕的目光 ，發(fā)表者的自信心得到了增強(qiáng)，在品味到習(xí)作發(fā)表榮譽(yù)的同時(shí)享受到了寫作帶來的快樂。

總之，通過對“作文教學(xué)情感及策略研究”的探討，讓我們在作文教學(xué)中真正做到了讓學(xué)生在情中作文，在情中批改，在批改中提高。逐步形成了引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，誘發(fā)其內(nèi)在情感，促進(jìn)其認(rèn)識能力的發(fā)展和人性健康成長的“情感作文”教學(xué)方法，更新了教師作文教學(xué)的理念，提高了作文教學(xué)的水平。

作者簡介：

姜陳敏，女，籍貫：河南省漯河市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)。