【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0040-02

“萬(wàn)紫千紅總是春”這一名句引申到我們的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，那就是“書聲瑯瑯處，春色正濃時(shí)”，即語(yǔ)文課上那韻味濃濃的瑯瑯書聲，猶如春天萬(wàn)物復(fù)蘇，春意盎然，充滿生機(jī)、靈氣與活力。那么，究竟如何才能還原我們的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，充滿春天的氣息與活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境——聲情并茂入情入境

葉圣陶先生有言：“讀書心有境，入境始為親”。語(yǔ)文課堂上利用圖片或投影，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，為學(xué)生朗讀課文做好情感上的鋪墊，讓畫面與朗讀相得益彰，讓畫面帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來(lái)，宛如一個(gè)個(gè)亭亭玉立的美麗仙子在翩翩起舞。通過(guò)對(duì)畫面的烘托、渲染，使學(xué)生身不由己地走進(jìn)荷花池，似乎成了一個(gè)個(gè)美麗的花仙子……朗讀水到渠成，融情入境。又如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，首先我讓學(xué)生欣賞桂林風(fēng)光，同時(shí)伴以語(yǔ)言描繪。秀麗的山水加上老師語(yǔ)言的渲染，使學(xué)生對(duì)作品的情感基調(diào)有了準(zhǔn)確的把握，那就是——贊美、激昂。此時(shí)，再吟誦詩(shī)句“神姿仙態(tài)桂林山、如情似夢(mèng)漓江水、水繞山環(huán)桂林城”，學(xué)生簡(jiǎn)直如臨其境，真切感受到了詩(shī)中的語(yǔ)言美、情境美，繼而對(duì)桂林山水發(fā)出由衷的慨嘆“桂林山水甲天下！”。

二、以趣激讀——引而無(wú)聲導(dǎo)而無(wú)痕

熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。“趣”既是指朗讀的興趣，也是指學(xué)生朗讀的情趣。優(yōu)美的音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師可針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，感受了詩(shī)人李白孤獨(dú)、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長(zhǎng)的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來(lái)，思緒仿佛進(jìn)入了詩(shī)歌所表達(dá)的情感。漸漸地，個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺(jué)的憂愁，于是我在安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來(lái)，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂(lè)也讀了起來(lái)。那停字?jǐn)嗑?，輕重急緩隨著音樂(lè)自然地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，我再次把古詩(shī)唱了起來(lái)，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來(lái)。

三、以思促讀——潛心會(huì)文步步引領(lǐng)

課文中常有令人神思涌動(dòng)的空間，關(guān)鍵是能否發(fā)現(xiàn)這些空間，讓學(xué)生“靜思默想”、“潛心會(huì)文”。如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生劃出描寫母親行態(tài)的語(yǔ)句。

出示例句：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的看著我。

師：同學(xué)們這段語(yǔ)句中有哪幾個(gè)詞需要我們重點(diǎn)關(guān)注？

生：悄悄地；偷偷地；眼邊紅紅的。

筆者繼續(xù)緊扣例句中的關(guān)鍵字詞，設(shè)計(jì)了一個(gè)逐步遞進(jìn)的問(wèn)題串：

師：誰(shuí)知道母親為什么要悄悄地躲出去？請(qǐng)你聯(lián)系上下文來(lái)回答。

學(xué)生很快找出了“突然、猛地”這兩個(gè)表現(xiàn)“我”心情的關(guān)鍵詞。

師：同學(xué)們找得很好，讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了些什么？

生：讓人感受到“我”脾氣的暴躁，心情很壞。

師：因?yàn)槲倚那橥纯?，所以我暴怒無(wú)常。那么，“悄悄地躲”到底寫出了什么？

生：寫出了母親怕激怒我而離開時(shí)的動(dòng)作很輕，很小心。突出了母親對(duì)兒子的理解和細(xì)心。

短短的句子，多個(gè)關(guān)鍵字詞，連連發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，體會(huì)詞語(yǔ)的氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來(lái)自詞語(yǔ)深處的聲音。

四、反復(fù)吟詠——立體感悟疊浪逐潮

古人讀書貴在“自得”，又云“讀書百遍，其義自見”，只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。如指導(dǎo)朗誦《三月桃花水》一文時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生隨著那優(yōu)美的語(yǔ)言、和諧的韻律，走進(jìn)那美妙絕倫、如詩(shī)如畫的意境，使他們得到心靈的愉悅，情緒的激動(dòng)，情感的升華。在反復(fù)的朗誦中，學(xué)生體會(huì)到了三月桃花水“水聲如音樂(lè)，水清如明鏡”令人沉醉的美，誦讀時(shí)做到快慢和諧，高低有致，真可謂恰到好處，傾注了滿腔的喜愛(ài)。在朗讀“三月的桃花水，是春天的明鏡”時(shí)，讀出了溫馨、寧?kù)o與安閑的感覺(jué)。而在品味“三月的桃花水，是春天的豎琴”一段時(shí)，臉上則充滿了愜意與微笑。他們讀得那么投入，那么深刻，那么滿足，讀出了詩(shī)意，讀出了靈氣，也讀出了語(yǔ)言文字背后的情感世界。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。”師生能讀得書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，才是生機(jī)勃勃、情韻悠悠的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂上的瑯瑯書聲，引領(lǐng)著學(xué)生的心在文字里飛揚(yáng)，情在書海中激蕩，韻在情懷間流淌。

作者簡(jiǎn)介：

何和歡，男，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。