成時娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0048-01

略讀教學向來是不被重視的部分，而隨著新課程教學理念的展開和深化，略讀教學在小學語文教學中所占比例越來越多，如何更好的把略讀課文教授給學生是一個值得深思的問題。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。略讀課文的重要性由此可見一斑，因此我們在日常的教學中要注重回歸語文本質，突出語言運用、突出方法指導，讓學生說起來頭頭是道，寫起來找到門道。

《卡羅爾和她的小貓》是人教版二年級下冊的一篇略讀課文，講了一個十分有趣的兒童故事?？_爾一直想有一只小貓，爸爸就給她出主意登廣告要小貓，可別人送來了許多許多小貓。為了解決小貓?zhí)嗟膯栴}，爸爸又只好登廣告把小貓送人。當別人把小貓拿走了時，喜歡小貓的卡羅爾非常傷心，可就在這時，她卻驚喜地發(fā)現(xiàn)她最喜歡的那只小貓留下了，卡羅爾終于有了一只她自己的小貓。這篇故事篇幅雖長，但內(nèi)容通俗易懂，具有濃厚的生活氣息。如教參中所說的“這篇故事出人意料的情節(jié)產(chǎn)生的吸引力，能夠抓住孩子們的心，使其一口氣讀下去?！闭Э催@篇略讀課文，似乎很難找到它可以運用語言、發(fā)揮想象的地方，但細讀之，可以激發(fā)表達的“精讀點”還是很多，筆者精心設計，巧妙引導，激起一波又一波創(chuàng)想的漣漪，為孩子的語文學習提供更廣闊的空間。

板塊一：頭腦風暴——“我是一只（ ）的小貓”

課前筆者先讓學生回去畫了自己心目中最可愛的貓，上課伊始，筆者引導學生用“我是一只（ ）的小貓”來介紹自己所畫的貓，即時課堂炸開了鍋，小鬼們一個個活蹦亂跳，儼然一群淘氣的小貓，回答也是五花八門：有的從外貌的角度介紹——我是一只美麗的、五顏六色的、胖胖的小貓；有的從神情的角度介紹——我是一只正在睡懶覺的小貓；有的從動作的角度介紹——我是一只爬樓梯的、玩毛球的小貓……有的學生一邊說還一邊做動作，逗得大家哈哈大笑。頭腦風暴熱身后，學生的樂于表達的積極性被調(diào)動起來了。

板塊二：創(chuàng)意想象——“不一會兒，門鈴又響了，進來……”

卡羅爾一直想有一只小貓，爸爸就給她出主意登廣告要小貓，這不？廣告效應還真不錯，瞧誰送貓來了？學生一下子就找到了相關的語句“小男孩提籃子，小女孩抱著，還有叔叔裝在每個口袋里來送貓……”學生一邊讀一邊哈哈大笑，借著這股熱情，筆者問學生：“不一會兒，門鈴又響了，你猜，還有誰來送貓？送來了一只怎樣的貓？”天生愛逗樂的小家伙們再次熱鬧起來：魔術師變出來的，藏在小男孩的假發(fā)里來的，郵遞員寄來的，坐著熱氣球來的……于是筆者讓學生以“不一會兒，門鈴又響了，進來……”作為引子，引導孩子們快樂創(chuàng)想，大膽表達。最為感人的是邵竫然描述的情景，她聯(lián)系自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，讓人身臨其境：叮鈴鈴，門鈴響了，一個小姐姐抱著一只五顏六色的小花貓走了進來。她對卡羅爾說：“我要出國了，筆者帶不了它，所以我把它送給你，希望你能好好照顧它。它的名字叫絲絲?！毙〗憬阏f完轉身要回去了，這時，小花貓喵喵地叫，仿佛在說，你不要離開我，你不要離開筆者。小姐姐又轉身走了回來，蹲下輕輕地撫摸著小花貓的頭說：“絲絲，你不要難過，你一定要乖乖的聽卡羅爾的話，等筆者出國回來，筆者一定會來看你的?！闭f完，小姐姐忍著眼淚跑出去了，小花貓又喵喵地叫了幾聲，仿佛在說：“再見！再見！”

板塊三：發(fā)散思維——“淘氣的小貓還會躲在哪里？”

課文第10自然段，當家里來了各種各樣的小貓，淘氣的小貓?zhí)戒撉偕?、鉆到抽屜和櫥柜里、躲在門后面，更是引起學生的興趣，筆者又問大家：“這下家里可熱鬧了，走到哪里都是貓，淘氣的小貓還會躲在哪里？”在被窩里跳出來、在馬桶里蹦出來、在花瓶里鉆出來、在電視機后面竄出來、在吊燈上蕩啊蕩……學生出其不意地說出了許多意想不到的地方，并在筆者的不斷鼓勵下運用了不同的動詞，如“蹦”、“ 竄”、“蕩”等，形象生動地表現(xiàn)出貓的淘氣，學生一邊說，一邊跳、一邊喵喵叫，此刻的課堂已經(jīng)成了卡羅爾的家。

板塊四：模仿運用——“送小貓啊……”

本文出現(xiàn)了兩次登廣告，第一次詳細展示了“要小貓”廣告詞，而第二次只是略寫了“免費贈送小貓”六個字。于是筆者讓學生仿照第一次“要小貓”的廣告，說說第二次“送小貓”的廣告會怎么寫，大家又七嘴八舌地叫賣起來：送小貓啊，送小貓啊，我家有許多可愛的小貓，免費贈送，但只送給喜歡小貓，會給小貓準備舒適的家的人……這樣的廣告也從另一個側面讓卡羅爾的愛貓之情得以深化。

葉圣陶先生說過：略讀的略字，一半就教師的指導而言，只須提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……應該追求“教略”而“學豐”，簡約而深刻。這就要求教師努力探尋與文本主題緊密聯(lián)系的“精”讀點，即文本的重點、精彩之處，引導學生認真閱讀，細細品味，自己去發(fā)現(xiàn)、探究，得出豐厚的答案和結論，從而凸現(xiàn)略讀教學的“精略相輔，略中有精”。本課正是在略讀的基礎上，抓住三個“精”讀點，將著力點放在文本的特色之處，語言的精妙之處，引導學生想象補白、模仿表達，使得“精”讀點更突出、更集中，從而激活學生閱讀和表達的熱情，促進語言能力的提高。