戴勝

摘 要：語文的教學方法一直以來備受大家的關注，不管是從事什么學科的教師，總感覺語文課比較好上，學生容易聽懂，加之現(xiàn)階段各種“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等流行語的影響，越來越多的學生不重視語文的學習。這種情況在中職學校的語文課堂上更是明顯。從2016年起，株洲市教育局開始組織株洲市中等職業(yè)學校進行語文教學質量的檢測，我校積極配合，特別是2017年，為進一步提升我校學生語文教學質量檢測成績，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，有效推動我校的示范校、卓越校建設，成立了中職學校語文教學質量檢測監(jiān)控體系研究及實踐研究小組。本人主要從單元課程的整體教學方面，運用語文教學的“135”模式來對中職語文教學方法的運用進行初步探索。

關鍵詞：中職語文；課程模式；“135”模式

1 概述

“135”模式由三大基本框架構成，其中“1”為單元課程導入；“3”為單元課程學習的步驟：整體感知、合作探索、拓展延伸；“5”為學習結束以后的“反思”：文體類型、文章結構、特殊人/景、同類比較、專業(yè)結合。

2 體例

2.1 單元導入

每一個單元的學習都是一個整體的過程，因此，對于每冊課本的學習，都做到從單元的整體建構入手。中職采用的教材中使用的課文相對來說比較簡單易懂，學生在學習的時候一般不會存在太多的都不懂問題。但是，學生對每一個單元的課文為何能夠組成這個單元，思考得比較少。所以，在日常的教學中，我主要采用單元課程整體導入的方式來操作。系統(tǒng)的分析為何選用這幾篇，和學生的現(xiàn)狀有何聯(lián)系，和學生的轉惡意有何關系等等。同時在這個過程，也是學生去慢慢思考不同類型語文課文學習的異同，慢慢掌握規(guī)律和方法。

2.2 基本課文

2.2.1 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。以《賣白菜》一文為例，從標題“白菜”入手，引導學生去思考它為什么被賣，怎么賣的，價值多少等整體感知，隨后逐層的進入課文的學習。

2.2.2 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的”行裝“，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”。

“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如文言文中哪個詞語哪句話讀不懂，現(xiàn)代文中對哪些句子不理解等；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據(jù)教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。本環(huán)節(jié)的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

2.2.3 拓展延伸：如學習《沁園春-長沙》一文時，在學習詞的基本內容以后，要去將這篇文章和學生的現(xiàn)狀結合起來，不管是詞的本身魅力還是作者毛澤東的遠大抱負，都可以拓展延伸。“生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，在注重新舊知識的知識遷移；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學生實際的聯(lián)系，學生人生觀價值觀教育；注重由語文學科向其他學科的滲透等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我。

2.3 學而得思

子曰：“學而不思則罔?！痹谝粋€單元課文的學習之下，對一個單元進行反思是很多人忽視的內容?？赡苡胁糠智闆r是反思了，但是效果也一般，我的教學過程中，反思基本上是做到了以下幾個步驟：

2.3.1 文體類型：具體來時是本單元學的課文的文體類型和特征。例如，學習小說單元，是否從單元中選用的幾篇課文來反思小說必須具備的條件，如何體現(xiàn)小說的寫作特點。

2.3.2 文章結構：不同的文章，在表達主旨時用到的方式是不同的。如《讀書人是幸福人》一文中，作者直接表達他的觀點以后再分析為何有這個觀點的想法過程；而在《列車上的偶然相遇》一文中，作者則是采用倒敘的方式。因此，反思就很有必要了，不是教師來總結，而是學生去自己思考，自己如果面對同樣的題目，能夠寫作出來嗎？

2.3.3 特殊人/景：這個反思的原因是目前中職學校的學生的課外閱讀量很缺乏，我們不得不承認，沒有資源的情況下，寫作是很蒼白的，因此，語文老師還必須盡最大能力的讓學生記住已經學過的課文中的人或者景，說不定什么時候學生在寫作的時候可以使用上那個素材。

2.3.4 同類比較：中職學校的學生在學習語文的時候經常有的一種感受是能夠寫出來文章的人都是很優(yōu)秀的，他們的經歷是豐富的，他們寫文章是很輕松的，而他們自己寫則是很困難的，因此，反思同類比較重在比較學生和作者的相似性，提高他們的自信心。

2.3.5 專業(yè)結合：這個反思的重要意義在于可以讓學生學而有用武之地。語文的學習，不單是認識幾個字，表達幾句話，更重要的是讓學生可以在將來他們?yōu)橹\生的專業(yè)領域能夠學習得更加深入。如學習《淡之美》一文，美術專業(yè)的學生就可以馬上用淡筆調來詮釋，服裝專業(yè)的學生就可以用勾畫衣服的線條的粗細來表現(xiàn)等。

3 總結

將以上的“135”教學模式方法和中等職業(yè)學校語文教學質量檢測結合起來，也是我探索的重點方向。學習課文時以單元為整體，教學質量檢測也是基于試卷考察的模式。我將試卷分解成基礎知識部分，閱讀部分，寫作部分來教授學生，對試卷有了整體感知以后，面對不同的考點，繼續(xù)采用這樣的模式去學習，同樣可以達到效果。如考點中涉及到“標點符號”的考察，也是運用“135”模式，整體識記“標號”和“點號”的類型，看到題目中的不同選項，深入比較區(qū)別延伸課內出現(xiàn)過的情況，檢查的時候反思其異同點，準確得出答案。當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“135”教學教學模式并非是每環(huán)節(jié)都一定要有，可根據(jù)教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。

作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。這類教學模式的探索不要把學生變成答題機器，而是在課本學習的基礎上，如何更加有效的提升成績，提高興趣，進而為將來的發(fā)展打下基礎。