楊潤美++尹芹++何梅++俞群俊

摘要： 本文通過對云南某村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和總結(jié)，探索解決該村留守兒童教育問題的方法，并對完善整個(gè)留守兒童群體的教育提供參考借鑒。

Abstract： Based on the field investigation and summary of the education status of left-behind children in a village in Yunnan Province， this paper explores ways to solve the education problems of left-behind children in this village and provides reference for improving the education of left behind children.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；留守兒童；教育

Key words： rural areas；left-behind children；education

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0184-02

0 引言

隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力為改變生活狀態(tài)而外出打工，由于各方面原因，產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童的各方面問題已被廣泛關(guān)注，其教育問題也令人憂慮。筆者以云南省A縣某村的留守兒童家庭、留守兒童、學(xué)校老師等為調(diào)研對象，做了問卷調(diào)查和訪談，以此了解留守兒童教育中存在的問題，并提出針對性的改善建議。

1 研究概況

某村坐落于云南省A縣B鎮(zhèn)西部，全年平均氣溫大約有19度，茶葉為主要經(jīng)濟(jì)作物。截至2016年底，該村共有522戶，總?cè)丝谶_(dá)2205人，16歲以下的兒童150人，其中留守兒童80人，占全村兒童的53.33%，留守兒童家庭72戶；全部16歲以下兒童中，在校中小學(xué)生121人，其中留守學(xué)生有62人，占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的51.2%，該村的18個(gè)學(xué)齡前留守兒童，占到留守總數(shù)的22.5%。

此次調(diào)研圍繞著該村留守兒童的教育問題展開，主要調(diào)查了80名留守兒童的監(jiān)護(hù)人，其中包括除父母一方外的其他監(jiān)護(hù)人的共72人（72份問卷），一個(gè)村民委員會（2份問卷）一個(gè)鎮(zhèn)政府（包括民政辦共2份問卷）。同時(shí)入校調(diào)查了62名該村留守兒童學(xué)生（62份問卷），還走訪了10名非留守兒童學(xué)生（從幼兒園到六年級中各年級學(xué)號為1號的非留守兒童學(xué)生，初一至初三學(xué)號為1號的留守兒童學(xué)生各抽一名，共10名），訪談了13位在校老師（小學(xué)所有各年級老師7名，初一至初三年級班主任老師各2名，共13份問卷）。

2 該村留守兒童的具體情況

2.1 留守學(xué)生所占比例較大

全村共有義務(wù)教育階段中小學(xué)生121人，其中留守學(xué)生62人，留守學(xué)生占全村學(xué)生總數(shù)的51.23%，按學(xué)年段分布如下：小學(xué)有50人，占到留守學(xué)生總數(shù)的80.65%，中學(xué)有12人，占到其總數(shù)的19.35%；留守兒童學(xué)生所占比重超過了50%。

2.2 生活條件比較艱苦

在走訪中了解到，留守兒童集中于山大人稀、貧窮落后的地方，經(jīng)濟(jì)條件較差，生活相對艱苦。其中有16.12%的留守兒童在E小組，21.00%的則在F小組，53.22%的就在較差的G小組，只有9.7%的在經(jīng)濟(jì)相對好點(diǎn)的小組。總的來說，家庭經(jīng)濟(jì)困難的占到總留守學(xué)生的58.65%，多數(shù)留守學(xué)生冬天也穿著破洞的衣褲，涼鞋等，除了學(xué)校會提供營養(yǎng)早餐和午餐外，有些孩子基本沒有零花錢。

2.3 學(xué)齡前留守兒童教育缺失

此次入戶調(diào)查留守兒童監(jiān)護(hù)人時(shí)發(fā)現(xiàn)18名學(xué)齡前留守兒童，他們的父母基本往北上廣打工，由爺爺奶奶照顧。由于年齡較小，監(jiān)護(hù)人多采取無限制的溺愛、無條件的給予，對于性格、行為塑造極度缺失，以至于他們比較嬌慣，甚至不太懂得尊老愛幼。

3 該村留守兒童教育存在的問題及原因

3.1 家庭方面

監(jiān)護(hù)人缺位，親情缺位，教育認(rèn)識缺位。農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題，在對62名留守學(xué)生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，一方面是監(jiān)護(hù)人缺位，另一方面是親情缺位——38.70%的孩子父母半年才回一次家，24.20%的2年才回一次家，37.10%的甚至2年以上才回一次家。孩子長期與自己父母分離，精神上很少得到親人關(guān)心、撫慰，家庭的教育有欠缺。

還有就是隔代監(jiān)護(hù)現(xiàn)象普遍，溺愛、袒護(hù)給留守兒童教育添加不利因素。大多數(shù)留守兒童是和自己的爺爺、奶奶或外公、外婆等一起生活。此次對72名監(jiān)護(hù)人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58.33%的由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)教育，34.72%的由夫妻一方監(jiān)護(hù)教育，6.95%的由其他人監(jiān)護(hù)；再從監(jiān)護(hù)人的年齡上來看，50歲以上的占到65%以上，甚至有70歲左右的老年監(jiān)護(hù)人；最后從文化程度上看，一半以上是小學(xué)文化，不識字的監(jiān)護(hù)人差不多占到30%。這種監(jiān)護(hù)方式在孩子的成長過程中其弊端在于老人一般都比較疼愛孩子，無止境的溺愛，無條件的袒護(hù)，較大地滿足生活需求、對于一些小事，過多地放任寬容，對于孩子的學(xué)習(xí)、精神、道德上的教育以及監(jiān)督、引導(dǎo)較少。

3.2 學(xué)校方面

一方面，學(xué)校與留守兒童家庭之間缺乏必要的溝通和配合。學(xué)校對留守兒童教育沒有引起太多的重視，缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督，當(dāng)孩子遇到一些心理方面的問題時(shí)，在被調(diào)查的13名老師中，多采取自己開導(dǎo)教育，有時(shí)不能及時(shí)有效為孩子疏解心理困惑。另一方面，學(xué)校課程設(shè)計(jì)缺乏一定的靈活性。每天重復(fù)同樣的課程，中間沒有一些過度類型的課程，學(xué)生往往覺得枯燥乏味[1]。學(xué)校課程設(shè)計(jì)以升學(xué)為目的，忽略了農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新性，也沒有心理健康，體育運(yùn)動這類課程。同時(shí)，學(xué)校相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，沒有可以供孩子娛樂的項(xiàng)目，學(xué)校除了六一兒童節(jié)會有活動，平時(shí)基本沒有一些相對有意義的活動。

3.3 社會方面

一是留守兒童社會教育資源相對匱乏。通過這次對該村村委會進(jìn)行的訪談可知：本村對留守兒童，除了婦女聯(lián)合會會在固定時(shí)間進(jìn)行一定的家訪之外，沒有太多相應(yīng)的補(bǔ)助以及教育措施，也沒有兒童之家等活動場所。有的在農(nóng)村地區(qū)基本不開展，比如春游活動，主要也是由于經(jīng)濟(jì)狀況，以及資源的匱乏。

二是戶籍限制和城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致留守兒童很難轉(zhuǎn)入城市學(xué)校接受教育[2]。該村72戶留守兒童家庭接受問卷以及訪談?wù){(diào)查時(shí)表示，近年來政府投入不夠，國家城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度政策影響社會教育的正常開展。外出父母也會考慮將孩子轉(zhuǎn)學(xué)，可是擔(dān)心費(fèi)用以及城市和農(nóng)村的差距給孩子帶來的影響，導(dǎo)致實(shí)際行動力偏弱。

3.4 個(gè)人方面

多數(shù)留守兒童成績普遍較差，厭學(xué)情緒較高。國家實(shí)施義務(wù)教育制度，確保所有農(nóng)村留守兒童入學(xué)，但是此次通過對該村62名留守學(xué)生的調(diào)查可知，只有6.45%的同學(xué)成績處于優(yōu)等，24.2%的是良好，大多數(shù)處于中等水平，占到53.22%，16.13%的成績較差，成績處于中下水平的超過2/3。另外在與10名非留守學(xué)生的交流中了解到，成績處于中下的部分留守同學(xué)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們經(jīng)常會違反課堂紀(jì)律，有的會逃學(xué)，有的很少參加學(xué)校、班級的集體活動，他們對學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣較低。而部分留守學(xué)生表示，有時(shí)他們在學(xué)校會受到其他同學(xué)的排斥，同學(xué)們不愿意和他們一起學(xué)習(xí)、游戲。

4 對策建議

4.1 建立留守兒童健康成長檔案，構(gòu)建家校村互動平臺

有關(guān)部門應(yīng)抓緊出臺建立農(nóng)村留守兒童成長檔案的政策，以學(xué)校為單位，對全部農(nóng)村留守兒童的各方面情況進(jìn)行調(diào)查，建立孩子成長檔案，及時(shí)進(jìn)行歸檔整理分析等，適時(shí)做好相關(guān)幫扶工作[3]。還可以考慮建設(shè)家校村移動端互動平臺，家庭、學(xué)校和村中事宜的圖片和視頻可以及時(shí)上傳至平臺，利于校方、家長和村干部之間的交流互動，也可以在無形中縮短家長和孩子間的心理距離。

4.2 大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)

十九大報(bào)告明確提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，著眼于改善城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。在此背景下，縣委縣政府和村兩委應(yīng)積極爭取政策和資金傾斜，同時(shí)仔細(xì)梳理自身的比較優(yōu)勢，借勢借力發(fā)展壯大自己有潛力、帶動面大、產(chǎn)業(yè)鏈長的產(chǎn)業(yè)，多渠道為村民增收，并以此吸引那些分散在外地的本土勞動力返鄉(xiāng)，再依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口，為增收開渠拓源，改善經(jīng)濟(jì)條件。

4.3 加大農(nóng)村教育投入，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

加大農(nóng)村教育投入不僅要擴(kuò)建美化校園，還應(yīng)該不斷提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和自我修養(yǎng)，為切實(shí)改善農(nóng)村留守兒童的教育問題提供有效的軟因素保障。在教師數(shù)量的補(bǔ)充上，可考慮申請?jiān)鲈O(shè)一些特崗教師崗位，用好我省鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作的種種有利因素，吸引高校畢業(yè)生到本村擔(dān)任特崗教師，充實(shí)壯大教師隊(duì)伍，增添更多活力和激情。

4.4 積極爭取社會扶持

可以適當(dāng)推廣“代理家長”模式，廣泛發(fā)動社會力量，開展一些行之有效的社會關(guān)愛活動[4]；還可以探索建立“婦女兒童之家”，完善管理制度，促進(jìn)其規(guī)范運(yùn)行，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景欣，楊萍，張婷.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活大調(diào)查——農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)調(diào)查[J].中國德育，2015（21）：20-26.

[2]盧鑫鑫.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題研究[D].武漢紡織大學(xué)，2015.

[3]何光潔.留守兒童學(xué)校管理策略淺析[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5（02）：55-59.

[4]李豐.“代理家長”讓留守兒童健康成長[N].工人日報(bào)，2014-07-24（007）.