吳存華　朱慧貞

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；有效融

合；影響要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

03—0058—01

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合受到諸多要素的制約和影響，如軟硬件資源水平，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及融合意識(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、課型以及學(xué)生的思維水平等。探究清楚這些要素對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂融合教學(xué)的影響，對(duì)于我們教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)具有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、外部要素

1. 教學(xué)軟硬件水平。近些年隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)資源一下子由有限的教材資源、教師資源變得無(wú)限廣闊，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)變，教師將更多地專(zhuān)注于研究信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的恰當(dāng)性及有效性上，而不是把時(shí)間花在如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的手段和媒介上。此外，近年來(lái)移動(dòng)終端的出現(xiàn)，使得師生的互動(dòng)變得更加豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式也更加多元化，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主體。所以，良好的教學(xué)軟硬件資源是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的物質(zhì)保障和前提條件。

2. 教師的信息技術(shù)水平。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，除了良好的教學(xué)軟硬件保障，教師還得具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，在日常教學(xué)中，大部分教師除了開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中很少使用或基本不用多媒體設(shè)備，究其原因，是由于有些教師信息技術(shù)水平有限，無(wú)法熟練地操作計(jì)算機(jī)和相關(guān)教學(xué)軟件，還有部分年齡較大的教師對(duì)信息技術(shù)存在偏見(jiàn)，幾乎在教學(xué)中從來(lái)不用信息技術(shù)融合教學(xué)，而有些教師雖然經(jīng)常使用課件進(jìn)行教學(xué)，卻也情況百出。鑒于此，教師必須樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的觀念，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，至少以能自己制作教學(xué)課件為基本目標(biāo)。

3. 教師的整合意識(shí)。雖然教學(xué)多媒體設(shè)備齊全，教師也有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用信息技術(shù)的情況并沒(méi)有得到很大的改善，究其原因，教師在課堂教學(xué)時(shí)嚴(yán)重缺乏與信息技術(shù)融合教學(xué)的意識(shí)，亟須“意識(shí)培訓(xùn)和提升”。

二、內(nèi)部要素

1.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不完全適合與信息技術(shù)融合教學(xué)。本文將高中數(shù)學(xué)內(nèi)容按照“數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系、數(shù)形結(jié)合、概率統(tǒng)計(jì)、邏輯算理關(guān)系”五個(gè)部分來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)從本質(zhì)上比較適合與信息技術(shù)融合教學(xué)。經(jīng)綜合分析，不適合與信息技術(shù)融合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具備以下特征：①側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解。比如，函數(shù)的定義、條件概率的概念；②側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。比如，根式的計(jì)算等。③側(cè)重于邏輯證明，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，空間幾何體中有關(guān)位置關(guān)系的證明（過(guò)程）等。④側(cè)重于邏輯推理。比如，常用邏輯用語(yǔ)、推理與證明。較適合與信息技術(shù)整合教學(xué)的內(nèi)容，往往具有以下特征：①體現(xiàn)出從常量到變量的特征。②體現(xiàn)出幾何元素位置關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征。如立體幾何中柱體、錐體、臺(tái)體的概念，以及它們的三視圖、直觀圖的學(xué)習(xí)。③體現(xiàn)出無(wú)限逼近的極限思想，比如圓面積公式的推導(dǎo)。④體現(xiàn)出邏輯思維與形象思維相結(jié)合的特征。比如圖像變換問(wèn)題等。

2. 課型?？衫眯畔⒓夹g(shù)的直觀呈現(xiàn)功能，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，快速、高效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，由于信息技術(shù)具有鮮明的視覺(jué)性特征，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，高效導(dǎo)入新課。而對(duì)于部分演示內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)融合教學(xué)，可使得知識(shí)點(diǎn)形象直觀和生動(dòng)逼真。

3. 學(xué)生思維能力。學(xué)生思維能力的差異影響著信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的成效，因此，融合與否要考慮該班級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。比如，空間向量是解決空間幾何問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。由于其很強(qiáng)的“可構(gòu)造”性，深受理科生喜歡，但對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，課標(biāo)中并沒(méi)有要求學(xué)生學(xué)習(xí)空間向量。在解決空間幾何問(wèn)題時(shí)，由于他們?nèi)鄙倭诉@一強(qiáng)有力的工具，所以在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，比如二面角的平面角的計(jì)算問(wèn)題，難度變得很大，需要他們深入研究清楚空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征。所以，這對(duì)文科生的要求較理科生提高了許多。在與許多教師的交流訪談和調(diào)查問(wèn)卷中，有80%以上的受訪者都說(shuō)文科生的形象思維較好，而分析能力和邏輯思維能力較弱。所以，在文科生沒(méi)學(xué)空間向量以及他們空間想象的理性思維較弱的情況下，形象直觀和動(dòng)態(tài)演示的信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是思維上的得力助手。因此，相對(duì)于理科生而言，文科生更需要信息技術(shù)輔助教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)他們理性思維的薄弱性。

（本文系2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程有效整合的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0785）

編輯：郭裕嘉