張愚峰 王后軍 趙 平

(1.中船第九設(shè)計(jì)研究院工程有限公司，上海 200063； 2.杭州灣上虞經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，浙江 紹興 312300)

1 項(xiàng)目簡介

項(xiàng)目位于上虞濱海新城核心區(qū),是杭州灣跨海大橋上虞段重要“橋頭堡”，區(qū)域位置優(yōu)越?；啬蟼?cè)為景觀河,東側(cè)為綠化用地,景觀資源十分優(yōu)越。設(shè)計(jì)主要圍繞幾個(gè)方面展開：最大程度利用景觀資源的同時(shí)，如何獲得最大化的陽光以及積極的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，如何在建筑性格塑造中體現(xiàn)出一定地域性，如何通過建筑形體塑造與孩子的童年產(chǎn)生共鳴,如何通過建筑空間營造為孩子提供滿足幼兒行為發(fā)展多樣性及素質(zhì)培養(yǎng)的幼兒園。

2 設(shè)計(jì)策略

2.1 景觀滲透

在建筑布局上，設(shè)計(jì)初期比較過分散式布局，但出于南向室外活動(dòng)場(chǎng)地陽光最大化以及室外活動(dòng)場(chǎng)地與景觀河的相互滲透考慮，最終采用集中式布局——各功能空間布置于七個(gè)相似的體塊單元內(nèi)，體塊之間通過“魚骨狀”共享空間進(jìn)行連接，各功能相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密。幼兒生活用房置于建筑南側(cè)四個(gè)功能體塊中，最大程度上利用南向陽光和景觀河資源；教師、行政辦公、餐廳等輔助用房置于北側(cè)三個(gè)功能塊中。室外活動(dòng)場(chǎng)地及集中綠化位于基地南側(cè)，既具有充足南向采光又能與景觀河發(fā)生相互滲透關(guān)系，由北至南形成幼兒園、活動(dòng)場(chǎng)地、集中綠地、景觀河的多層次景觀，使得幼兒活動(dòng)單元、室外公共活動(dòng)場(chǎng)地具有良好的景觀視野，同時(shí)獲得最大化的南向陽光。

2.2 江南印象

上虞歷史悠久、人文底蘊(yùn)深厚，極具江南風(fēng)情。本案建筑性格的塑造、材質(zhì)運(yùn)用在江南傳統(tǒng)建筑粉墻黛瓦坡屋頂?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代化演繹變形，同時(shí)汲取吳冠中先生對(duì)江南水鄉(xiāng)描繪的精髓：色彩及形態(tài)的抽象，用最簡單的筆墨表現(xiàn)出江南意蘊(yùn)。高低起伏的屋頂與白墻黛瓦共同營造出江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。建筑外立面及室內(nèi)均采用原木色鋁合金格柵，使建筑顯得更為親切與溫暖，體現(xiàn)出一定的地域性，以求與當(dāng)?shù)匚幕嗥鹾稀?/p>

2.3 斑斕童趣

設(shè)計(jì)選取中國人童年記憶中的“東南西北折紙”這個(gè)代表性的玩具(見圖1)，作為幼兒園設(shè)計(jì)演繹原型，通過拓?fù)渥冃?，將各功能空間布置于七個(gè)相似的體塊單元內(nèi)，七個(gè)體塊的屋頂坡度方向不盡相同，統(tǒng)一且充滿變化，活潑又充滿童趣(見圖2)。窗洞外檐口裝飾以斑斕的彩色，營造出活潑的教學(xué)氛圍，符合幼兒活潑的性格。朝向景觀河一側(cè)采用大面積開窗(見圖3)，使得幼兒生活用房具有良好的景觀視野與南向采光，建筑北側(cè)通過富有節(jié)奏韻律的豎條窗以及色彩形成活潑動(dòng)感的立面形象，而建筑主入口一側(cè)則采用不規(guī)則開洞以及色彩變化，形成充滿趣味的入口形象(見圖4)，從體量到色彩全方位打造安全舒適的童趣樂園。

3 空間營造思考

3.1 空間模式的多樣性

從幼兒園的經(jīng)濟(jì)性及使用高效性角度出發(fā)，加之“編班授課制”教學(xué)模式的影響，與之相適應(yīng)的建筑空間模式往往是以連廊串聯(lián)活動(dòng)單元的形式為主，空間模式和功能構(gòu)成方式單一。這種冰冷單一的傳統(tǒng)空間模式不能滿足新教學(xué)模式及方法的要求，忽視了幼兒之間交往在幼兒教育中的作用，會(huì)造成不顧及幼兒個(gè)體性，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，幼兒空間與幼兒活動(dòng)行為互動(dòng)不足等諸多問題。因此，多樣的空間模式創(chuàng)造有益于幼兒素質(zhì)教育培養(yǎng)，并促進(jìn)幼兒間的交流互動(dòng)。

幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的公共交流空間，以滿足幼兒行為發(fā)展的多樣性需求。本案入口處架空半室外空間、多層挑空中庭、中庭盡端共享大臺(tái)階(見圖5)、蜿蜒曲折且充滿動(dòng)感的走廊、橫跨于中庭的架空連廊(見圖6)、三層室外露臺(tái)、屋頂花園等空間分別從空間的量、形、質(zhì)三個(gè)維度營造出多樣的空間體驗(yàn)。空間或圓或方、或曲或直、或明或暗，為幼兒的交往活動(dòng)以及多樣的行為發(fā)展提供了豐富的空間模式。

3.2 空間營造的趣味性

設(shè)計(jì)師往往忽視幼兒的心理，不以幼兒為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成建筑空間呆板、冰冷、無趣，對(duì)孩子的身心健康和行為發(fā)展極為不利。在設(shè)計(jì)時(shí)，為了營造出屬于孩子的真正“童話世界”，在滿足幼兒園各項(xiàng)基本功能要求的基礎(chǔ)上，還需兼顧幼兒的心理需求，不僅有利于幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們自主并快樂學(xué)習(xí)的意識(shí)。

濱海新城幼兒園主要從三個(gè)方面營造空間的趣味性：1)通過空間形式的變化來營造趣味和變化?；顒?dòng)單元一側(cè)墻面成角度布置，連廊和墻面轉(zhuǎn)角采用倒角處理(見圖7)，以打破原有單調(diào)冗長的走廊空間，同時(shí)，二三層連廊如同室外跑道一般，形成動(dòng)感而活潑的空間效果，吸引幼兒在活動(dòng)及交往于其中；2)通過空間的色彩及涂鴉墻來激發(fā)孩子的熱情、創(chuàng)造性及藝術(shù)性(見圖7)。公共空間主要通過紅、綠、黃三種活潑的色彩加以裝飾，符合孩子活潑的性格，激發(fā)其創(chuàng)造性；涂鴉墻的設(shè)置，能讓孩子更直接地接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)；3)墻面開洞和天花裝飾的靈活性。在幼兒生活單元的內(nèi)墻面設(shè)計(jì)有大小不同、高低錯(cuò)落的“房形”開洞，天花板采用兩種規(guī)格尺寸的方形LED燈的有機(jī)排列組合，共同營造出靈動(dòng)而活潑的空間效果(見圖8)。

3.3 空間發(fā)展的適應(yīng)性

隨著“智育教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和幼兒的學(xué)習(xí)模式也越來越靈活多變，此外，幼兒行為發(fā)展的多元性促使幼兒成長環(huán)境的塑造變得復(fù)雜多樣，因此，幼兒建筑空間對(duì)于教學(xué)模式及幼兒行為發(fā)展的適應(yīng)性顯得尤為重要。幼兒建筑空間的可變性及彈性將給予幼兒不同內(nèi)涵的成長空間，使幼兒得到均質(zhì)發(fā)展。

本案以預(yù)留大空間及局部公共空間的方式，以滿足空間發(fā)展的適應(yīng)性。其中幼兒活動(dòng)室和寢室合用，提供了更多空間和靈活性，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求改變教室的布置，創(chuàng)造出更為契合不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。一層中庭大廳、入口架空處灰空間、走廊局部放大空間、多功能活動(dòng)室(如圖9所示)等均可成為舉辦活動(dòng)、合班教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)交流空間，這些具有開放性的公共空間預(yù)留，為幼兒行為發(fā)展以及幼兒園教學(xué)發(fā)展提供了更多可能性。于空間放大處設(shè)置讀書角、植物角、游戲角等兒童游戲、學(xué)習(xí)共享空間，最大程度上為幼兒的學(xué)習(xí)生活提供多樣的場(chǎng)所。

3.4 空間體驗(yàn)的獨(dú)特性

設(shè)計(jì)幼兒園就是設(shè)計(jì)幼兒的童年，創(chuàng)造幼兒的生活方式。幼兒童年大部分時(shí)間都與幼兒園相伴，空間體驗(yàn)的獨(dú)特性將為幼兒童年成長留下美好回憶,獨(dú)特的空間體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的天性，啟迪孩子的創(chuàng)造能力，使孩子更具有歸屬感和場(chǎng)所記憶能力。

近年來，國內(nèi)外一些先鋒事務(wù)所對(duì)于空間體驗(yàn)的獨(dú)特性均有

所探索，其中包括大舍事務(wù)所創(chuàng)作的嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園(如圖10所示)中的巨型坡道；穆威“天空之城”中的“竹屋”(如圖11所示);日本東京富士幼兒園(如圖12所示)中的圓形屋頂活動(dòng)空間；MAD的四葉草之家(如圖13所示)幼兒園獨(dú)特的空間形態(tài)，這些都是對(duì)空間體驗(yàn)獨(dú)特性的成功探索。

空間體驗(yàn)的獨(dú)特性同樣是本案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，外部形態(tài)以“東南西北”折紙為原型，通過形態(tài)的抽象演繹與孩子的童年產(chǎn)生共鳴。建筑內(nèi)部南北功能區(qū)之間由魚骨形共享空間進(jìn)行連接，共享空間內(nèi)設(shè)置有三層挑空中庭、共享大臺(tái)階、架空連廊、采光天窗等元素，光線和空氣從中庭采光天窗和露臺(tái)一側(cè)進(jìn)入中庭，置身于中庭上空的連廊上，仿佛游憩于廊橋水鄉(xiāng)一般。幼兒生活單元一側(cè)墻面成角度布置，打破原有冗長的走廊空間，連廊及生活單元墻體轉(zhuǎn)角處均采用倒角處理，共同營造出活潑動(dòng)感，富有變化，充滿童趣的兒童交流共享空間，共享中庭的設(shè)置打破了傳統(tǒng)單調(diào)冗長的走廊空間，為幼兒帶來豐富且充滿童趣的獨(dú)特場(chǎng)所體驗(yàn)。

4 設(shè)計(jì)展望

未來幼兒園空間營造中，空間模式的多樣性、空間營造的趣味性、空間發(fā)展的適應(yīng)性、空間體驗(yàn)的獨(dú)特性這四個(gè)特性對(duì)于實(shí)體空間的營造具有一定的導(dǎo)向性和實(shí)操性，但隨著VR，AR，互動(dòng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，虛擬空間營造與現(xiàn)實(shí)空間的疊加、互動(dòng)將使得以上四個(gè)特性更為容易實(shí)現(xiàn)，將會(huì)成為建筑師空間營造的新手段與新方法，是今后實(shí)踐中探索的重要方向。

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