胡春麗

“咕咚”是一個(gè)日漸風(fēng)靡的運(yùn)動(dòng)軟件，它有什么特質(zhì)讓?xiě)杏阱憻挼娜藧?ài)上運(yùn)動(dòng)？“咕咚”入門(mén)時(shí)的零門(mén)檻、訓(xùn)練中的多平臺(tái)，以及評(píng)價(jià)上的多元激勵(lì)，是它真正的核心價(jià)值所在。想要讓學(xué)生接受作文習(xí)作并愛(ài)上習(xí)作，我們可以借鑒“咕咚”的策略，讓害怕作文的學(xué)生也愛(ài)上習(xí)作。

一、作文要求：降要求，化難為易

由調(diào)查得知，作文習(xí)作要求門(mén)檻過(guò)高，是導(dǎo)致學(xué)生害怕作文的主要原因。一、二年級(jí)還是寫(xiě)話，三年級(jí)突然要求寫(xiě)整篇的文章，雖然課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的習(xí)作要求是“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，但明確的作文主題規(guī)定，再加上許多老師以應(yīng)試為重的習(xí)作要求，導(dǎo)致學(xué)生在三年級(jí)就要能夠圍繞主題展開(kāi)描寫(xiě)，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，層次清楚。這樣，初次接觸作文的學(xué)生就有了害怕的心理。然而“咕咚”的使用卻無(wú)門(mén)檻：對(duì)個(gè)人的年齡、體重，跑步的時(shí)長(zhǎng)、距離皆無(wú)要求。也正是因?yàn)樗臒o(wú)門(mén)檻，才給了所有人輕松入門(mén)的可能。我們從改變教師觀念、分解教材難點(diǎn)這兩方面來(lái)降低習(xí)作的門(mén)檻。

1.降評(píng)價(jià)要求

作文習(xí)作普遍呈現(xiàn)“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的現(xiàn)狀，問(wèn)題在哪里？在于我們總是以“優(yōu)秀作文”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的習(xí)作。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。好的習(xí)作應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，一般的作品哪怕只有一句出彩的話、一個(gè)有趣的角度，也應(yīng)給予表彰。這樣的評(píng)價(jià)，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作，保護(hù)了后進(jìn)生的習(xí)作自信心。

2.建教材梯度

單元作文有明確的習(xí)作主題和具體要求，是學(xué)生最傷腦筋的任務(wù)，如何化難為易？我們將難寫(xiě)的任務(wù)分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，每個(gè)梯度有側(cè)重，由簡(jiǎn)入難循序漸進(jìn)。通過(guò)分解，習(xí)作有了梯度，難度降下來(lái)了，學(xué)生也不害怕。老師也可以通過(guò)不同梯度的側(cè)重，把握學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，這樣化整為零，化難為易，單元作文的任務(wù)重反而可以高質(zhì)量地完成。

二、習(xí)作訓(xùn)練：搭平臺(tái)，有的放矢

參考“咕咚”從慢到快、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練邏輯，針對(duì)習(xí)作我們搭建了三個(gè)平臺(tái)：一是分層訓(xùn)練平臺(tái)，二是雙向溝通平臺(tái)，三是公開(kāi)競(jìng)賽平臺(tái)。

1.分層訓(xùn)練平臺(tái)

學(xué)生習(xí)作水平的差異是客觀存在的，隨著學(xué)習(xí)的深入，差距還有擴(kuò)大化的趨勢(shì)。我們有針對(duì)性地將同一個(gè)作文任務(wù)做出三個(gè)不同難度的練習(xí)層次，學(xué)生依據(jù)自身能力選擇合適的方案。這樣的個(gè)性化訓(xùn)練，每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.雙向溝通平臺(tái)

“咕咚”引導(dǎo)跑者加入跑團(tuán)，有了這個(gè)溝通平臺(tái)，大家可以在互相學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，在一起奔跑中堅(jiān)定意志。習(xí)作也一樣，我們將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組四人左右，可由好友組成，也可由水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成。學(xué)生間的互評(píng)互改讓他們?cè)诮涣鳒贤ㄖ邢嗷W(xué)習(xí)、傾訴，沒(méi)有障礙。“雙向”反饋比“單向”反饋效果好。

3.公開(kāi)競(jìng)賽平臺(tái)

不管是跑步還是習(xí)作，都要有個(gè)類(lèi)似計(jì)步的競(jìng)賽平臺(tái)。例如我們創(chuàng)辦的《班級(jí)作文周報(bào)》就為學(xué)生提供了競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。這本“班本化”的刊物有兩個(gè)版面：A版主要發(fā)表優(yōu)秀作文，寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生機(jī)會(huì)多一些；B版發(fā)表精彩片段，可增加發(fā)表數(shù)量，提高參與率，基礎(chǔ)一般的學(xué)生有優(yōu)先權(quán)。這樣每一個(gè)學(xué)生的作品都有發(fā)表的機(jī)會(huì)，極大增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作積極性。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)：立標(biāo)桿，多元激勵(lì)

“咕咚”的評(píng)價(jià)很到位，你奔跑，它記錄；你參賽，有獎(jiǎng)牌。我們也運(yùn)用等級(jí)評(píng)定、榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N激勵(lì)策略鼓勵(lì)學(xué)生。

1.立“等級(jí)標(biāo)桿”

為了保持學(xué)生的興趣，我們出臺(tái)了“習(xí)作達(dá)人等級(jí)評(píng)定細(xì)則”，讓學(xué)生把習(xí)作中獲得的星星與練筆字?jǐn)?shù)、發(fā)表字?jǐn)?shù)等成績(jī)，都記錄在匯總表上，作為評(píng)定等級(jí)的依據(jù)。這一活動(dòng)分初、中、高三個(gè)等級(jí)，學(xué)生在每完成一定的任務(wù)量且收獲一定數(shù)額的小星星后才能夠進(jìn)入更高的等級(jí)，這種活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使習(xí)作課變得更加有趣。

2.立“榮譽(yù)標(biāo)桿”

像“咕咚運(yùn)動(dòng)”中計(jì)步功能一樣，我們?yōu)閷W(xué)生立下了各種“榮譽(yù)標(biāo)桿”：堅(jiān)持寫(xiě)素材一個(gè)月、兩個(gè)月的，有“堅(jiān)持習(xí)作獎(jiǎng)”；進(jìn)步大的，有“進(jìn)步獎(jiǎng)”；發(fā)表數(shù)量多的，有“小作家獎(jiǎng)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終有獎(jiǎng)勵(lì)陪伴，自己的表現(xiàn)受到他人重視與認(rèn)可，這為學(xué)生帶來(lái)更大的習(xí)作動(dòng)力。

習(xí)作其實(shí)并不難，在“咕咚運(yùn)動(dòng)”式的激勵(lì)下，學(xué)生的習(xí)作勁頭更足，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加輕松愉悅。