柯美玲

摘 要：立體教學是多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動的一種教學方法。即老師與學生，學生與學生，社會與師生之間相互教與學的一種開放性的教學方法。本文以新的《生物課程標準（實驗稿）》為依托，從多方位立體化中學生物課堂教學方式的界定和教學實踐出發(fā)，對教學目標、內(nèi)容、形式、方法和評價等立體化方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：中學生物 立體化 課堂教學 師生互動

在新高考的背景下，生物學科作為七選三科目之一。在浙江省選考生物學科的考生數(shù)居于第一，所以，學校、家長、學生和教師對生物科目非常重視。為了提高教學質(zhì)量和學生學科核心素養(yǎng)，在生物課堂教學中進行大膽革新，建構(gòu)多方位立體式課堂教學方式，發(fā)展學生思維能力，提高學生學習主動性。[1]

多方位立體化課堂教學方式是在教學理論指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容，以全方位、多層次的教學互動為基礎，實施“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”。即從整體著眼，多維度指向個體，科學安排教學活動，優(yōu)化組織教學過程，從根本上全面提高教學效益的教學思想和教學方法。

一、教學目標立體化

宏觀上，多方位立體化教學方式在“知識技能領(lǐng)域”目標的基礎上，專門設立了“發(fā)展性領(lǐng)域”目標，具體內(nèi)容分為“發(fā)展性目標（情感體驗、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展）”、“行為目標（知識領(lǐng)域目標和技能領(lǐng)域目標）”和“過程性目標（經(jīng)歷、體驗、探索）”。要求創(chuàng)造一個有利于學生主動求知的生物學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本生物知識和技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展。微觀上，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。所以建立時空教學目標系，以學生和教師共同發(fā)展為本，注重中學階段整體教學規(guī)劃，循序漸進，分段實現(xiàn)大目標。每一個年段都要有與上述橫向目標相對應的縱向目標，即既注重整體目標的建構(gòu)，又注意落實年段目標的可實現(xiàn)性。[2]

二、教學方法多樣化

1.建立全方位互動，把靜態(tài)的文本演繹成動態(tài)的課堂

高一或者高二學生剛接觸生物課時，都會帶著好奇又有點懵懂的心態(tài)來聽課，若是老師只采取“教師中心”的傳統(tǒng)講授模式，一味解說，填鴨，灌輸，勢必使課堂變得枯燥無味。學生的好奇心會在很短時間內(nèi)被抹殺掉，根本無從談及興趣問題。因此，在課堂前、課堂中、課堂后都要充分利用學校的課程資源，利用社區(qū)或者農(nóng)村周邊環(huán)境的課程資源，利用媒體資源，挖掘利用無形的課程資源，以培養(yǎng)學生對生物學科的長期興趣。

做“檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”這個實驗之前，對其中的注意事項一概不談，讓學生自己準備材料，自己分組討論并動手做實驗。半節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)檢測糖類的結(jié)果大部分差不多，但是用的材料卻大相徑庭。有的用紅糖或白糖，有的用蘋果，有的用梨。讓學生他們相互調(diào)換材料進行實驗，通過失敗的現(xiàn)象讓他們自己得出結(jié)論和本實驗中的注意事項。

2.合作探究，讓學生成為學習的主人

科學探究式教學涵蓋的內(nèi)容很廣泛，包括激發(fā)學生的興趣，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學研究的能力，提高學生口頭和書面的交流能力，以及形成合理的決策的能力等。例如，在上“生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”之前，把學生分成6組，每組6-8人，分別對不同類型生態(tài)系統(tǒng)的進行調(diào)查。制定調(diào)查方案，小組內(nèi)各成員明確分工，利用周日分別去調(diào)查山地、農(nóng)田、淡水、草地等生態(tài)系統(tǒng)。并讓他們整理調(diào)查數(shù)據(jù)，圖片資料，完成調(diào)查報告，并制作PPT用于課堂的交流活動。這樣的合作探究學習，體現(xiàn)了學生的主體性和主動性。

3.回歸生活，讓課堂更加親切

學生是生活中的人，是生活世界中的人。因而，面向?qū)W生的教學，必須面向?qū)W生的生活，面向他們的生活世界?；貧w生活的課堂，學生往往容易接受并主動參與。

例如，在“物質(zhì)的跨膜運輸方式”一節(jié)教學中可以設計如下生活案例，以引發(fā)學生的探究。一個單位為什么要設置門衛(wèi)和圍墻？作為生命的基本單位的細胞又是依靠什么結(jié)構(gòu)來控制物質(zhì)的出入呢？它的“圍墻”和“門衛(wèi)”是什么呢？

探究生活案例1：將紅墨水滴入到清水中，你看到了什么現(xiàn)象？學生觀察并回答：看到紅墨水慢慢擴散開來，整個溶液變成紅色。問：這種現(xiàn)象在物理學上稱為什么？其原理是什么？學生探究回答：在物理學上稱為擴散現(xiàn)象。原理：高濃度——低濃度。教師點題：植物細胞吸水和失水就是一種跨膜運輸方式——自由擴散

學生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時特別有興致，隨著一個又一個生活現(xiàn)象的解釋，他們能夠體驗到學以致用的樂趣。所以，讓課堂回歸生活，既可以加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加喜歡生物課堂。[3]

三、教學形式全方位

教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，寓娛樂于教學中，使教學形式“立體化”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的情感，提高學習效率。在生物課堂教學中如何做到“面向全體”的同時，給每一個生命個體“最充分的發(fā)展”時空，就有必要打破常規(guī)單一的線型結(jié)構(gòu)發(fā)展，對基本教學形式進行立體構(gòu)思，使各種教學形式在同一時空同步展開，增大學生課堂活動的密度，有效拓展學生自主學習的時空。

1.課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行課堂結(jié)構(gòu)是線性課堂結(jié)構(gòu)。在課堂教學的整個過程中，不管是獨立學習、還是小組學習和全班交流，學生都是在圍繞老師設計的問題打轉(zhuǎn)，受教師嚴密的邏輯推理思維主宰課堂，這種線性課堂結(jié)構(gòu)束縛學生主體性的發(fā)揮（如圖1）。

立體課堂結(jié)構(gòu)是從學生個體發(fā)展的角度出發(fā)，以獨立自主學習為主線，借助小組學習和全班學習的有效合作學習形式，三線并進、互動發(fā)展的課堂教學結(jié)構(gòu)（如圖2）。其中以獨立學習為主線，小組學習和全班學習是兩種輔助線，輔助線是在學生個體展開自主學習的過程中，進行到一定的程度時，為了謀求更大的個體發(fā)展而發(fā)自內(nèi)心深處的一種需要。說得形象點，小組學習和全班學習對于學生個體而言，就相當于加油站，學生個體在加油站獲得了充足的能量之后，才會有更大的動力去實踐個體的發(fā)展。當然，要求學生參與小組學習和全班學習的過程，既是一個主動獲取能量的過程，又是一個積極有效的個體自主發(fā)展的過程。

2.教學形式

教學形式多樣化和立體化，可以消除生物教學受時間、空間和環(huán)境的約束。角色扮演教學形式寓娛樂于教學中。在參與角色扮演的過程中，學生往往會主動投入，積極參與，以期待自己的扮演得到教師和同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。參與角色扮演的學生在扮演角色之前必須閱讀課本、收集材料，做知識上的準備，這是一個自主學習的過程。

例如，上“調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的五大類激素”時，將學生帶到學位附近的一個農(nóng)家園，學生提問，讓果農(nóng)來回答，要求學生寫出調(diào)查報告并列出簡要的表格。上課時選取了其中一個富有幽默感的作品，讓學生上臺演示幾分鐘。以自述的形式說出了三類無籽果實（無籽番茄、無籽葡萄、無籽西瓜）的形成原因。在笑聲中，所有學生差不多都提前記住了各種激素的作用。通過課外實踐活動，學生有了第一手資料，對課本的知識就不再陌生，學起來也就能得心應手，從而更加主動地學習。

四、教學評價綜合化

給予學生正確、客觀、公正的評價能促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應改革傳統(tǒng)的“一紙分數(shù)定優(yōu)劣”的評價標準，實行開放式立方體化的評價方式，給學生一個公正的評價，讓學生在評價基礎上了解自己，提高自己，樹立起他們學習生物的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新自信。[4]

在開放式立體化教學模式中，評價不應該是學生單方面的靜態(tài)的學習成果的說明，而應該是學生和教師共同進行、相互作用的過程，是一種動態(tài)的反思性過程，是把評價作為反饋，使評價真正成為學生學習的組成部分，成為師生共同“行動——評價——行動”的螺旋式上升的推動力。

總之，生物教學應在教學中將傳授知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情等眾多方面連成一個統(tǒng)一體，并要適應學生的信息接受方式，改變教學中單一的教學方式，進行立體式教學，改變那種陳舊落后的教學模式，走出誤區(qū)，走出“沼澤地”。讓學生自己走，給他們一片天空，給他們一個支點，讓他們在“渴望”中愉快地進行“自主化”學習，展現(xiàn)出自己絢麗多姿的生命價值。

參考文獻

[1]《生物課程標準》 人民教育出版社.

[2]譚永平.淺議高中生物教學中的 “用教材教”[M]中學生物教學，2014（3）4--5.

[3]高學林.三段四學：高中生物教學的優(yōu)化設計[M]中學生物教學，2014（8）17–18.

[4]楊守菊.讓學生學習真實的生物學[M]中學生物教學，2017（6）7–1.